以 《检阅》 为例,看基于“工具性”的“人文性”为轴心的教与学

我们在教学过程中过于强调人文性. 把 ＂文以载道＂ 简化或绝对化为或者误为 ＂道德＂, 所以语文课搞得像品德课或道德教育课. 语文教育终极目标是伦理建构、 性情陶冶、 价值建设、 理想建立、 美学熏陶、境界提升、 人格完善. 在这里语文的伦理性作为语文的唯一价值或绝对价值, 而忽视甚至放弃语文的学科价值. 所谓语文课程知识就是把语文学科知识转化为语文课程内容的知识.

教师主体是如何凸显出来的——记一次“导入活动”的教学设计心路

根据教师教学活动中目标不明晰、教学活动无标准的困境。2015年在本培训继续教育课程中，分析学科教师教学设计，多方合作论证，拟定培训项目为课堂教学最小的单元——“教学活动设计”。 俗话说“万事开头难”，但是，我们也知道“好的开头是成功的一半”，所以，我们并没有因为难而放弃为“教学活动设计”的教学活动设计出一个好的开头——“导入活动”的念头和行为。恰恰相反，我们不仅做了，而且还有人觉得我们做得有趣，建议把它记录下来，供他们咀嚼。古人云“君子成人之美”，于是，便有了这个记录。

构建“安课程”塑造师生“安的品行”

每当新闻媒体报道学生安全事故时，牵动了教育主管部门神经，一道道指令及时传输到最基层的学校，每一个家长。没事的学校引以为戒，加强教育，教育后效果怎样没有明确的标准……从事学校管理多年，一直有心惊胆战的感觉，生怕那一天不幸偶然临到自己身上，这一次侥幸躲过，下一次未必幸运。为此经常思考：引起不安的源头在哪里？“安”谁来推动？众多部门或社会的活动中如何把它纳入一个整体来思考，划定特定时空的边界，从自发转向自觉，使自觉遵守共同规则的底线成为一种下意识，一种习惯，一道社会文明的风景。我们的尝试是，构建“安课程”，塑造师生“安的品行”，力保师生身心安全。

“绵延”理论视阈下的“教学过程”与“教学流程”

一、问题的提出 这里要讨论的“教学过程”与“教学流程”。不是宏观的，也不是中观的，而是微观的——一个课时的，因为不管你清楚不清楚，承认不承认．它们都是影响基础教育的教师备课和上课时最多最深的几个术语。

小学语文“导语三分法”实践探索

人教版小学语文教科书的每一单元的每组课前都有单元导读导语，有的略读课文前也有导读前言，我们统称为导语。小学教材中的导语都以一至两个自然段的形式呈现。多数小学语文教师不知道导语的重要性及导语教学的流程，一般让学生读一读就算了；有的教师知道其重要性，但不知如何落实、加强。这实际上错失了训练学生的多种思维能力的良机，辜负了教材编写者的良苦用心。其实，导语学习能增强学生的逻辑思维能力，引导学生在自我学习和小组学习中把握学习目标，学会知识整理。为此，我校以小学四年级学生为对象，通过一个学期的时间，依据“导语三分法”，对导语的教与学开展了行动研究。

综合实践活动课程知识整理的“三代五步”模式

从知识管理的维度看,综合实践活动课程知识可以由知识载体、知识内容信息和知识情景三个部分组成。从实践和历时性的角度看,综合实践活动课程广泛使用的知识载体主要包括人、文档、计算机文档和实物等且具有明显的代际性。知识整理的"三代五步"整理模式利于综合实践活动课程知识的整理与管理。