家庭医生服务团队模式管理社区2型糖尿病的效果评价

目的:评价家庭医生服务团队模式管理2型糖尿病患者的效果。方法:由全科医生、社区护士、公卫医生、中医医生共同组成家庭医生服务团队。随机抽取100例2型糖尿病患者并被分为管理组和对照组,每组各50例。管理组中有男性23例,女性27例,年龄为50～72岁,平均年龄(62.8±5.2)岁;对照组中有男性22例,女性28例,年龄为50～72岁,平均年龄(61.3±4.8)岁。对管理组患者实施10个月的团队管理和个性化的健康培训,对对照组患者实施常规管理。结果 :管理后,管理组患者的餐后2 h血糖和糖化血红蛋白水平明显低于对照组(P <0.05),糖尿病知识知晓程度优于对照组(P <0.05)。结论 :实施家庭医生服务团队模式的综合管理能够有效控制2型糖尿病患者的血糖,提高其对糖尿病知识的知晓程度。

糖尿病足患者的社区预防与护理干预

目的:探讨社区预防与护理干预对糖尿病足患者的临床效果。方法:收集2012年6月至2013年6月社区糖尿病患者60例,分为干预组30例和对照组30例。对照组采取常规的临床护理,干预组则采用预防性护理干预方式。1年后对比两组患者对糖尿病知识的了解程度、自护能力及足部溃疡发生数。结果:干预组无足部溃疡发生,而对照组为6例(P<0.05)。干预组对疾病了解程度和自护能力得分分别为9.32±0.08和9.13±0.87,而对照组为7.53±1.39和7.17±1.03,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:开展社区预防性护理干预疗效较好,能减少糖尿病足的发生、发展。

从住院到社区无缝隙护理管理模式在脑卒中患者中的应用效果分析

目的:探讨对脑卒中患者实施从住院到社区无缝隙护理管理模式的效果。方法:选取2018年7月至2019年6月在上海市杨浦区殷行社区卫生服务中心住院治疗的脑卒中患者60例,随机分为观察组和对照组各30例。观察组采用从病房到社区无缝隙护理管理模式,对照组接受常规护理。在出院时、出院后6个月分别应用Barthel指数评定量表(BI)和Fugl-meyer运动功能评定量表(FM)评估患者的日常生活能力、运动功能,并对平衡饮食、正常作息、康复训练、正规服药和复诊随访等遵医行为进行评价。结果:出院6个月后,观察组BI指数、FM指数和遵医行为均较对照组明显提高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论:应用从病房到社区无缝隙护理管理模式能够对脑卒中患者进行有效的管理,提高其日常生活能力、运动功能及遵医行为,改善预后。

特教普教教师联合开展融合教育教研模式探究

高效的融合教育教研活动是促进融合教育质量提升的重要途径。通过普通教师和特教教师联合进行融合教育教研,可以探索联合教研的组织形式、活动流程、研讨内容和重点难点、教研分工,以及教育教学实施的方法、步骤,建立高效易行的联合教研模式。

浅谈对企业工会做好劳动安全卫生工作的认识

工会开展劳动安全卫生工作必须关口前移，发挥工会的组织优势，提高职工群众的安全素质，发动职工群众，开展监督检查，及早发现和消除事故隐患，防微杜渐，杜绝生产安全事故的发生，形成全员参与的态势。

关于基层企业文化建设的几点思考

企业文化在队伍建设中有着很大的推动作用，它能够为石化企业提供思想保证、精神动力和智力支持。具体讲，企业文化具有教育功能、凝聚功能、约束功能和导向功能等多种功能，能够对企业工作和队伍建设产生广泛和深远的影响。

社区家庭输液的护理风险与防范对策

随着家庭医生制服务的发展,家庭输液成为社区卫生服务的重要内容。文章分析了目前家庭静脉输液中存在的护理风险,结合家庭病床的特点,提出护理风险防范对策,指导社区护士有效地规避护理风险。

家用加湿器在社区气管切开患者吸痰前湿化效果的研究

目的:研究家用加湿器对社区长期气管切开患者吸痰前湿化的效果。方法:将气管切开患者26例分为干预组14例和对照组12例,干预组吸痰前用家用加湿器湿化,对照组给予常规吸痰前湿化。两组在干预前后分别测量心率、血压、呼吸、血氧饱和度、有无咳嗽反射以及痰液黏稠度等各项指标,比较两组患者吸痰前后的各方面生理指标。结果:两组患者在生理指标(心率、血压、呼吸、血氧饱和度)上差异无统计学意义(P>0.05),但干预组的痰液稠度及咳嗽反射明显好于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:家用加湿器用于人工辅助湿化效果较好。

孤独理论基础的叙述性回顾

研究发现孤独与健康危害广泛相关,它可导致多种疾病的发生。深入理解孤独的性质及发生过程,将有助于建立有效的预防和干预机制,减轻孤独造成的公众危害。本文全面回顾了目前多位学者提出的孤独理论和概念,并进行讨论和研究,以期明确孤独发生的理论基础。

北京市级孤独症教育康复训练基地培养随读支持教师的实践研究--以朝阳区实验小学新源里分校(原新源西里小学)基地为例

文章以北京市朝阳区实验小学新源里分校市级孤独症教育康复训练基地为依托,探讨如何在实践中培养随读支持教师,通过岗前培训、跟岗锻炼、总结提高、规范管理等一系列措施,可以培养市级孤独症基地中的随班就读支持教师。市级孤独症基地拥有适合的教师资源、学生资源和康复训练资源,有利于培养随班就读教师,更有利于扩大特殊教育支持服务实体的辐射范围。

普校融合教育的创新实践——北京市朝阳区新源西里小学的探索

基于对教育核心内涵的深入理解和对教育平等理想的不懈追求,北京市朝阳区新源西里小学创新办学管理模式、创生融合教育学校文化、弹性安置特殊儿童、实现融合教师专业化匹配、完善学生个性化支持系统,为学生提供适合其发展的教育。

融合教育为学校管理带来的变革

北京市朝阳区新源西里小学是一所普通教育和特殊教育融合的教育机构，自1984年开始招收智力障碍儿童，历经26年探索与实践，经历了3个发展阶段，即从“重普轻特”到“普特并重”再到“融合教育”。从融合教育的不同内涵来看，我们从“安置层面的融合”，到目前正在全方位地探索“课程和环境的融合”，同时期望迈向“面向每一个孩子，一人一方案的全纳教育”阶段。

北京市融合教育资源教室(中心)办学条件标准(设备类)细则的研究与思考

一、研究背景与意义2013年,北京市先后发布《关于进一步加强随班就读工作的意见》（京教基二〔2013〕1号）、《北京市中小学融合教育行动计划》（京政办函〔2013〕24号）和《北京市特殊教育学校办学条件标准》（京教基二〔2013〕15号）等系列文件,对特殊教育及融合教育持续加大关心和支持力度,不断要求提高特殊教育（含融合教育）办学条件。24号文要求,

新时代融合教育呼唤融合教师队伍

作为北京市普通小学附设特教班的试点学校,北京市朝阳区实验小学新源里分校早在1984年就开始招收残障特殊儿童,利用普校的教育资源对残障特殊儿童实施教育。30多年来,在探索符合中国国情的融合教育发展之路上,我们全方位创设融合的氛围、环境和课程,率先实践“正式全天制融合、非正式全天制融合、非正式部分时间制融合”的随班就读三种安置形式,“全日制普通班”和“部分时间制特殊班”相结合的学科设置形式以及“特教班+融合社团”“特教班+资源教室+融合社团”“特教班+普通班+资源教室+融合社团”“普通班+资源教室+融合社团”“普通班+融合社团”等五种融合育人环境,并在师资上安排重组配置,全面构建普教班、特教班、资源教室“三位一体”的个性化教育专业技术精准服务支持体系,成为一所集普通班、特教班、随班就读和资源教室于一体的融合教育学校。

普特融合:让教育真正体现公平

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学,不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。”《教育部2012年工作要点》也要求关心和支持特殊教育,制定普通学校接受残疾学生随班就读的政策措施。

后疫情时代融合教育家校协作实践与思考

在教育均衡化深入发展的今天,普通学校开展融合教育已成为大势所趋。2020年,一场突如其来的疫情,打乱了融合教育的节奏。后疫情时代下,家校如何协作,助力融合教育成为学校面临的新课题。学校将“战疫情促成长”作为一切活动的“出发点”,以“立德树人”为根本任务,通过线上+线下的方式,为残障特殊儿童营造共处、共融、共成长的教育环境,从而促进每个生命个体的发展。

融合教育“双减”政策落实:“怎么看”与“怎么办”

落实“双减”政策是全面贯彻党的教育方针的具体要求,是融合教育落实立德树人根本任务的重大举措,是充分发挥融合教育学校教书育人主体功能的重大契机,将为每一位有着特殊需求的儿童青少年的个性化、多样化和可持续发展奠定更加坚实的基础,对进一步推动新时代融合教育高质量发展有着重要意义。

积极行为支持模式的发展及特点

文章梳理了积极行为支持之行为干预模式的起源和发展脉络,详细阐述了积极行为支持概念的意涵,重点分析了其价值观和哲学基础以及积极行为支持的理论和实践特点,最后分析了积极行为支持的应用趋势。积极行为支持模式对我国的融合教育有着借鉴意义。

随班就读教师专业素养现状及影响因素研究

本研究在文献分析的基础上,编制了信度、效度良好的随班就读教师专业素养问卷,其结构由专业态度、专业知识、专业技能和获取支持能力4因子组成。研究发现,随班就读教师在专业知识和获取支持能力上不及专业态度和专业技能。小学随班就读教师在专业技能上的得分显著高于中学的教师,而中学随班就读教师在获取支持能力上的得分显著高于小学的教师。接受过培训的随班就读教师的专业素养显著高于未接受过培训的。随班就读教龄在6至10年和在11至15年的教师在专业知识、专业技能上的得分显著高于教龄在3年以下的教师。建议在师范教育阶段增加特殊教育、融合教育等相关内容,同时,构建以提升"自主性"为核心的在职培训模式,全面提升随班就读教师专业素养。

有效教学反思 提升教学研究能力

随着教学改革的推进，我们认为困扰教育教学质量的主要问题是教师的业务水平，而业务水平提升的关键在于教师研究意识的培养和研究能力的提高。