反思·重塑·超越:核心素养时代教学文化的整体变革

面对核心素养导向的教学改革,教师亟待超越以功利性-工具理性价值取向、单一主体性思想观念和抽象-客观性认知图式为典型特征的教学文化。生成论教学哲学“人文化成”的教学观以“人文-价值理性”为价值取向、“主体-异质性”为思想观念和“情境-实践性”为认知图式,重塑“教学体系与文化理解相融合”的教学文化。在教学实践中,新的教学文化通过“教学回归生活立场”“赋予教学相长新样态”和“创设学科实践情境”,为推进核心素养导向的教学改革提供路径指引。

赣南脐橙园土壤酸化特征研究

采集赣南脐橙园土壤1 405个农化样和229个背景样,研究脐橙园土壤酸度的变化特征。试验结果表明,与背景土壤相比,赣南脐橙园农化土壤pH值平均下降了0.46个单位,pH值<4.5的强酸性农化土壤占样本总数的45.7%,比背景样增加了近15个百分点,脐橙园土壤普遍酸化;不同种植年限脐橙园前4年土壤酸化趋势比较明显;不同土壤类型pH值下降最大的是紫色土,下降了1.36个单位。根据脐橙园土壤酸化特征及对脐橙园的现状调查,分析了土壤酸化的主要原因,提出了防止脐橙土壤酸化的调控措施。

赣南脐橙果园土壤有机质变化特征研究

以赣南脐橙18个县(市)果园为采样区,共采集了果园土壤农化样1 405份,测定了土壤有机质含量,并统计分析了果园土壤有机质的区域分布特征、有机质随土壤类型以及种植年限的变化特征。结果表明:不同种植区域果园土壤有机质含量分布存在较大差异,土壤农化样有机质含量变幅在1.01～47.58g/kg之间,81%的果园土壤表现为有机质缺乏;土壤有机质含量与土壤本身的结构和特性紧密相关,紫色土有机质缺乏表现最明显;果园种植年限10年内,土壤有机质含量随园龄增加明显提高,此后稍有下降并趋于稳定。基于土壤有机质变化特征及对果园的现状调查,提出了提高果园土壤有机质的主要技术措施。

登陆广东的热带气旋及其产生的灾害链

根据广东省1949～2000年52年的热带气旋统计资料和减灾防灾年鉴，对登陆广东的热带气旋灾害特征及其形成的灾害链进行了研究。结果表明，登陆广东热带气旋灾害发生频次高，强度大，范围广，突发性、并发性强；具有区域性，季节性，并有集中于某一地区某一时间的特征。由于热带气旋各致灾因子的连锁反应，次生灾害常形成多种灾害链。本文根据灾害链成因对其进行了分类分析。

赣南柑桔园背景土壤营养状况分析

对赣南16个县(市)223个代表性柑桔园的背景土壤样品(5～35cm深)进行了测试分析。结果表明,赣南地区有65.0%果园背景土壤pH值适宜或较适宜柑桔生长,95.5%的果园土壤有机质含量偏低,有效氮(碱解氮)、有效磷、有效钾缺乏的果园比例分别为40.8%、91.9%和29.6%,中量元素养分有效钙和有效镁缺乏的果园比例分别为44.8%和89.2%,分别有5.8%、14.4%、44.6%、26.0%和67.3%的果园缺乏有效铁、有效锰、有效锌、有效铜和有效硼。另外,土壤有效钙、有效铁、有效锰、有效锌和有效铜在部分柑桔果园背景土壤中存在过量现象,出现比例分别为3.6%、4.5%、9.9%、2.2%和4.5%。赣南地区柑桔园在目前栽培管理基础上需重视调节土壤pH值及补充有机质、钙、镁和锌肥。

重组性迁移在主题式教学中的应用研究——以高中地理教学为例

地理主题式教学以地理学科关键能力、地理学科知识、地理思维能力、地理情境设置四个关键维度来架构。利用重组性迁移可以提高学生在新情境中创造性地解决地理问题的水平。高中地理主题式教学应着力整合地理知识的联系,促进地理知识运演结构化的重组性迁移;构建自然地理要素、人文地理要素与区域之间有效的思维主题结构,实现区域性的地理思维模式的重组性迁移;厘清地理要素综合、时空综合、地方综合的逻辑关系,凸显地理综合思维的重组性迁移;建立生活经验与地理专业知识的联系,实现知识能力活性化的重组性迁移;建立跨学科知识的联系,形成整合性的逻辑思维的重组性迁移。

地理知识共同要素与知识迁移的教学研究

一、“知识共同要素”提出的现实意义 当代教育心理学家将迁移定义为：迁移是学习者获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。

核心素养视域下的高中地理试题讲评模式建构

高中地理试题讲评要深挖考题背后蕴含的地理学科思想、方法、思维及价值观。本文运用设问—情境—必备知识的联结,学科思想—学科教育价值观—核心素养的对接,考查要求—认知水平—逻辑思维的进阶等思维链条,建构了高中地理试题讲评模式。

赣南脐橙上硼肥的施用

硼是植物必需的微量元素，脐橙是需硼较多的果树。硼肥又是柑桔生产上使用最多的一种微量元素肥料，除了用来缺硼矫治外，还用来保花保果。目前赣州市超过80％的脐橙树出现缺硼症状，本文就赣南脐橙硼肥的施用作一粗浅介绍。

柑桔冻害及其防护

在温带和亚热带,柑桔越冬期间遇到0℃以下或剧烈变温会引起植株体内冰冻,因而造成植株受伤甚至死亡,称为柑桔冻害。冷空气南下形成的寒潮、低温雨雪、冰冻、低温雨雪冰冻后的骤晴是柑桔冻害天气主要特征。冻害是发展柑桔生产的主要限制因子之一。

类比迁移在高中地理案例教学中的应用策略

高中地理案例教学让学生学会从案例中分析方法和地理原理，并应用到具体的问题中；案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的主要途径之一。在高中地理案例教学中，类比迁移运用的教学策略包括：选择与应用情境相似的案例；利用范例分析总结；利用多重样例间的差异性；练习内容的变通性和联系方法的多样性；地理变式等。

“地球上的大气”的教学策略

“地理1”是高中地理课程知识和理论的基础，其侧重自然原理的讲解，阐明自然环境，及其对人类活动的影响。“地理1”的内容设计突出了学习地理的实用价值，重视学生的地理学习能力的培养，从而为学生进行其它模块的学习奠定基础。

“学习三角论”对高中地理教学的启示

“学习三角论”阐述了学习三个维度：内容、动机和互动的内涵及其它们之间的关系，揭示了学习的广泛度和多样性，为高中地理教育带来崭新的视角。结合核心素养教育要求和高中地理教学的特点，通过重组和改进高中地理教材内容的安排和组织，创新高中地理教学设计，以及采用探究取向教学和转化取向教学的教学新模式等措施来提高学生参与学习活动的积极性，促使学生进行批判性反思以及对担当社会责任的思考，为高中地理教育提供新的方向与路径。

地理学科核心素养“太极塔形”模式刍议

在地理学科核心素养“同心圆扇形”模式的启发下,本文根据四者之间的逻辑关系,尝试提出“太极塔形”模式。先从“基础”和“顶层”两方面分别论证区域认知与综合思维之间、人地协调观和地理实践力之间的关系,然后再从“整体”上探讨四者之间存在的“下”“上”关系、“显”“隐”关系和“静”“动”关系,最后指出地理学科核心素养是个有机的整体,在教学过程中不能忽视四者之间的密切联系。

农村小学中高段数学“两极分化”现象成因与对策研究

农村小学是我国教育的重中之重,但目前农村小学教育中两极分化的问题比较突出,尤其是中高年级两极分化现象比较明显。小学数学是学生以后学好数学科目的基础,但是因其内容难懂,使得数学存在难度,这不利于农村小学教育的发展,也不利于农村人才的培养。

浅谈小学体育教学中运动技能的把握

小学阶段的体育教学,不仅是传授体育知识与技能的重要媒介,还是强身健体的重要手段。因此在实际教学中,就要激发学生兴趣,保障学生安全,丰富教学方法,传授运动技能,带领学生身心和谐发展。作为体育教师,就要不断创新教学方法,细化教学目标,提高自身能力,保障体育教学的有序开展。

问题式教学的情境迁移策略研究

在地理问题式教学中引导学生实现情境迁移,是落实地理新课程理念的重要路径。通过问题式教学与情境迁移的关系辨析,情境迁移与问题式教学的关系糅合,提出了情境迁移在高中地理问题式教学中的应用策略。