不可忽视的实验室闲置问题

问题一是“重道轻器”：宁可讲实验，不做实验。即认为做实验不如讲实验效果好。实验教学是学生获得感性认识的重要途径，而在新课程背景下，有些教师实验教学观念老化，仍然沿用老教学法（即通过讲实验，然后让学生死记硬背，对某个“重要的”实验，进一步采取强化记忆的方法）强制学生反复咀嚼、重复记忆，一方面无谓地增加了学生的学业负担，另一方面，造就了大批动手能力差、实验素质低的学生；甚至，有的教师认为，采用讲、

“升华凝华永久实验仪器”的创新

1.产生背景：在做碘的升华和凝华实验时，实验结束后，试管（或烧瓶）大多未清洗。

如何使用不等臂天平?

1.恒载量法在天平左盘中放一个比待测物体质量大的物体(但不要超过天平的量程),右盘加砝码,直到平衡;然后把待测物体放入右盘,再从右盘中取砝码(记录下数据),直至天平恢复平衡.此时从右盘取出的砝码值就等于待测物体的质量.或者,在右盘中先放待测物体。

如此“量化评估”

【正】 教学量化评估是一种被广泛采用的学校管理方法。这种管理方法对推动教育、教学的发展也确实起到了一定的作用。但笔者在领导并参与的联合课题组与基层的调研座谈中发现,由于政策制定者的疏忽、管理上的失误及运用的不当,在评估检查中出现了偏差,严重影响着教师教学特色的形成和发展,造成教学。

实验与观察的针锋相对——亚里士多德与伽利略的论战

亚里士多德是古希腊著名的科学家，由于时代的局限和科学条件的限制，当时提出的许多观点被人们认为是正确的，后来又被科学实验否定。其中，意大利科学家伽利略就是敢于挑战所谓权威的众多人士之一。从下面提供的两个例子中，我们就可以看到科学与谬误针锋相对地斗争的一个侧面。

匀速脚刖运动的六个“不是”

匀速圆周运动足圆周运动的特例．这种运动形式中，向心力、向心加速度、速度等物理量是学习重点和难点．下面列举匀速圆周运动的六个“不是”，以澄清易混淆的概念．

关于运动与力

1)亚里士多德。观察现象：马用力拉车，车前进；马停止用力．车就停止。

谈常规教具学具的妙用

介绍了运用常规教具、学具做物理演示实验的教学经验,可供参考.

不可能的自然现象(初二、初三)

在现有理论和实验条件下,在现实中不可能出现一些自然现象.与中学物理有关的,有以下几个: 1.不可能存在不受任何外力的物体由牛顿第一定律可知:一切物体在没有受到外力作用时。

让教具能更好地服务于教学

实验是物理教学的基础,器材是物理实验的前提保证.目前,由于校际间的经济状况、地域分布等客观条件的限制,造成了物理实验器材采购、供应和配备上存在着较大的缺口,再加上教科书版本的变动等诸多因素的影响,现有器材往往跟不上形势的发展,使教学与实验往往不能同步.

不同的平均值,不同的物理意义(初二、初三)

在物理观察和实验中,经常要进行数据测量.由于测量仪器和测量者等多方面的原因,不可避免地出现误差,一般用多次测量求平均值的方法减少误差.实际中,理解平均值的意义很重要.否则容易产生错误. 例如:某同学对一块合金进行了三次测量。得到如下数据:m1=7.82克,m2=7.80克,m3=7.81克;V1=5.19厘米3,V2=5.20厘米3,V3=5.18厘米3,求这种合金的密度是多少?

汽车转弯或刹车安全由谁定?

一辆汽车在宽阔道路上行驶，前面突然出现宽度很大的障碍物，为了避免相撞，试问该车选择急刹车好，还是以原速急转弯好？

物理计算结果中小数的处理方法

在物理计算过程中,能否正确处理物理计算结果中的小数问题,是计算成功与否的关键一步.计算中,往往由于对结果的数值“入舍”处理不当,使整个计算功亏一篑.因此,掌握正确的数值处理方法,是进行物理计算必须具备的技能之一.按实际计算结果中出现的小数类型,大致有四种处理方法.