以创建品牌为理念实现跨越式发展——记在改革创新中前进的杭州市西湖职业高级中学

在充满挑战和竞争的21世纪，创建特色品牌、形成独特风格是企业能够生存并持续发展的秘诀，学校也一样。品牌教育是杭州市西湖职业高级中学立校办学的核心理念，学校领导及时把握市场动向和本土特色，灵活地将区域经济与学校发展结合起来，把创建品牌专业作为工作的重点，

基于“塔型进阶”的中职专业课程体系建构与实践

当前,中等职业教育的课程体系建构仍存在难以突破的瓶颈,在遵循学习者职业能力发展规律的基础上,以“能力进阶”为理念重新审视中职学校的课程体系,并按照不同职业能力发展阶段的学习要求及工作能力要求,将课程分为训练类、服务类、研创类三类进阶课程,逐步形成了以培养标准进阶塔、情境进阶塔、培养方式进阶塔为特征的“塔型进阶”课程体系。落实“塔型进阶”课程体系,应当进一步推动完全学分制的落实和完善,不断细化对阶段性课程的分类标准,优化师资队伍,组建教学共同体。

新课程背景下语文备课形式的几种变化

新课程背景下，备课作为教师的一种日常工作，正在发生很大的变化。这种变化，一方面表现在备课内容上，另一方面，也表现在备课形式上。下面根据我收集到的资料，把新课程背景下语文备课的形式归纳成以下几种。

中职学校教科研共同体的探索与实践——以杭州市西湖职业高级中学为例

在职业教育改革中,教师改革作为关键一环,对职业院校人才培养质量有着重要影响。针对目前中职师资队伍建设中存在的缺乏整体规划、层次单一等问题,杭州市西湖职业高级中学构建了以教研为核心,以科研为方法,“迭代融通型”的教科研共同体建设模式——“西锋教科研共同体”,在机制保障和推广策略方面为中职师资队伍建设提供新的发展思路。

基于“无边界”理念的中职文化课程改革探索

文化课作为中职学生理解掌握专业知识、成为未来职业人的基础,对学生综合能力的培养有着重要的作用。随着社会对于人才需求以及中职学校办学方针的转变,现有文化课教学方式已不能满足中职学生发展的需要。基于“无边界”理念的中职文化课程改革旨在打破传统的“三中心”教育教学方式,构建新的“课程无边界”“空间无边界”“导师无边界”的课程体系,提高学生对文化课学习的积极性。杭州市西湖职业高级中学开放式语文课堂的教育实践,详细展现了“无边界”课程的实施方法,以期为中职学校其他文化课的改革提供参考。

【文学阅读与写作（二）】 谁是青春代言人

【学习情境与任务】“五四”以后,中国现当代小说塑造了许多典型的青年形象,如《狂人日记》中不忿的“狂人”,《沉沦》中忧郁的“我”,《家》中的新青年觉新,《平凡的世界》中的农村青年孙少平,《十八岁出门远行》中初次看世界的“我”等,他们代表了一个时代。如果将这些青年形象摆在文学画廊中,我们能看到中国现当代社会的变迁。他们身上也有属于青春的共同特质,蕴含了中国文化的基因密码,从某种意义上说,读懂了这些青年就读懂了一个时代,甚至是读懂了中国。那么,在这些小说人物中谁能够代表中国青年青春的形象呢?

新课程背景下语文备课形式的几种变化

新课程背景下，备课作为教师的一种日常工作，正在发生很大的变化。这种变化，一方面表现在备课内容上，另一方面，也表现在备课形式上。下面根据我收集到的资料，把新课程背景下语文备课的形式归纳成以下几种。

中职学校塔型进阶式技能培养模式探索与实践

针对中职专业课教学中机械性技能训练不能适应多样性技能成长需求,从而导致实习学生不能立即上岗的现状,制定符合中职生技能习得的规律,以及切合各专业技能培养目标和培养周期特点的技能进阶标准,建立从培养单项技能开始,进阶至组合技能,最后能综合运用技能,并搭建以阶段性技能评估为核心的技能标准塔。在优化师资结构、学习环境的过程中,逐步提升学生整体技能水平,实现中职生高就业率和高满意率。

构建中职专业核心课程“双师全程共导”教学模式的实践研究

随着现代服务业产业结构的升级和技术革新周期的加快,中职学校出现了专业核心课无法适应升级速度、教师无法跟上专业技术革新的问题。这两个问题已经成为制约职业学校高位发展的瓶颈。为了解决这些问题,杭州市西湖职高充分利用职教集团的优势资源,在学校专业教师与行业技术专家共同进课堂进行协作教学过程中,积极探索了"双师全程共导"教学模式。

中等职业学校“沉浸式”学习资源:内涵、类型与建设路径

中等职业学校“沉浸式”学习资源建设有助于增强学生职业体验感,深化学生技能培养,提升学生自主学习能力。“沉浸式”学习资源以区域需求以及学校、企业双方所需为前提,以政府、学校、行业、企业为开发主体,以产教融合基地平台为载体,以产教融合信息平台为媒介,以增强学生职业体验感及培养学生自主学习能力为目的,包括扫盲式学习资源、支架式学习资源和迭代生成式学习资源。可通过企业深度参与“沉浸式”资源建设过程,产教融合基地环境布置中融入“沉浸式”学习资源,线上平台融入“沉浸式”学习资源等方式建设中等职业学校“沉浸式”学习资源。

中职烹饪技能教学中信息化手段运用的策略——以《蛋黄酱的加工工艺》为例

本文针对中职专业教学中存在的问题——轻思维、轻个性、轻反馈,提出整合信息化教学资源、创设信息化教学环境、利用信息化教学手段,构建多层次、多维度的网络课堂的观点,实现专业技能课堂的个性学习、趣味学习,培养学生的问题意识。