眼动行为模式训练影响运动表象效果的眼动研究

从眼动与表象的关系出发,运用试验和访谈的方法,探究运动情境中表象与眼动的关系,构建运动表象效果最佳时的眼动行为模式,并考察眼动行为训练对运动表象效果的影响。试验1,比较不同运动表象效果的眼动行为模式,构建运动表象效果最佳时的眼动行为模式;试验2,将最佳眼动行为模式应用于表象训练,考察眼动行为训练对运动表象效果的影响。结果表明:"最佳眼动行为模式"可作为新的表象训练的方法和表象效果的评价指标。

通过眼动行为训练降低跳水运动员竞赛状态焦虑的研究

以"多维焦虑理论"和"眼动在表象建构中起功能性作用"的观点为基础,选取高水平跳水运动员为被试,运用实验的方法,探究通过控制其眼动行为,获得不同的运动表象效果,从而降低因比赛失误引起的竞赛状态焦虑的可行性。结果表明:凝视训练和追随训练分别通过破坏跳水运动员的消极表象和建立清晰的积极表象达到了降低其竞赛状态焦虑的目的。眼动行为训练直接针对了"表象建构过程"本身的破坏和建立,为降低跳水运动员的竞赛状态焦虑提供了新的可操作的方法。

运动空间知觉的影响因素及其信息加工特征

以运动专家的认知优势理论为基础,采用"专家-新手"范式,分别使用一个匀速下落的球体视频和跳水运动视频为刺激材料,要求高水平运动员和普通人分别对中线上、中线和中线下(水面上、水面和水面下)3个空间位置进行判断,使用脑电分析技术记录被试运动空间知觉过程中的脑电特征,探究运动空间知觉的影响因素以及高水平运动员运动空间知觉的优势特征及其原因。研究发现,运动水平和空间位置对运动空间知觉有影响。运动空间知觉判断中,高水平运动员比普通人注意的水平高,记忆信息的加工程度高;总的认知资源投入少,且认知资源更多地投入于注意和记忆信息的加工,而普通人的认知资源更多地投入于视觉信息的加工。高水平运动员对跳水运动空间位置判断时,在"速度-准确性"的权衡中优先顾及了准确性,而对一般运动物体的空间位置进行判断时,兼顾了速度和准确性。

学习激情对学习坚持性的影响:学业情绪的中介作用

采用学习激情量表、学业情绪问卷和学习坚持性问卷,以903名在校大学生为被试,考察学习激情、学业情绪与学习坚持性之间的关系。结果发现:和谐激情正向预测学习坚持性,强迫激情负向预测学习坚持性。学业情绪在激情与学习坚持性的关系中起部分中介作用。和谐激情的个体在学习中能够体验到高兴、轻松、自主等积极情绪,其学习坚持性也更好;强迫激情的个体在学习中会体验到厌倦、不满、烦躁等消极情绪,阻碍其学习坚持性。

大学生手机依赖与认知失败的关系:冗思和焦虑的作用

采用手机依赖指数量表、认知失败问卷、冗思反应量表和焦虑自评量表,通过网络平台以大学生群体为研究对象进行调查,旨在探讨大学生手机依赖、认知失败、冗思、焦虑之间的关系,共收回有效问卷327份。结果发现:(1)大学生手机依赖显著正向预测认知失败;(2)冗思在大学生手机依赖与认知失败之间起部分中介作用;(3)冗思和焦虑在大学生手机依赖与认知失败之间起链式中介作用。研究表明,手机依赖除了直接影响认知失败,还通过冗思的独立中介以及冗思和焦虑的链式中介效应间接影响认知失败。