温克勒社会教育学之探究

本文采用教育诠释学方法,探究温克勒的社会教育学内涵,力图为我国建立社会教育理论和解决社会教育问题的提供参考。温克勒社会教育学的思想渊源深受康德的批判教育学、洪堡的陶冶理论、黑格尔的辩证教育学、施莱尔马赫的教育理论、诺尔的社会教育学、莫伦豪尔的社会教育学和科扎克的尊重教育学的影响,其主要内涵包括:探讨社会教育学理论的可能性,提出建构社会教育学理论的看法,分析社会教育学的问题,阐述社会教育学的行动和指出社会教育学的课题。温克勒的社会教育学具有肯定社会教育学理论建构的可能性、指引社会教育学理论建构的方向、探讨社会教育学领域的问题、建立教育协助理论的系统性和指出社会教育学未来的课题等优点,当然也存在着陷入教育策略错误应用的危机、主体概念无法给予明确的指示和教育活动结构仍然有待说明等问题。尽管如此,温克勒的社会教育学依然具有作为我们建构社会教育学理论的参考、协助学者了解社会教育学领域的问题和指出社会教育学领域未来发展的课题等重要的启示,可以帮助我国建立社会教育的理论和改善社会教育的实践,值得我们加以重视。

教育哲学学科建构的反思之探究——Michael Winkler的观点

运用教育诠释学方法,进行Winkler对教育哲学学科建构的反思之探究。Winkler是"反思教育学"的代表人物,对于德国阅读教育的推动、古文中学的改革、反思教育学的形成、社会教育理论的建立和社会教育工作的实施具有重要贡献,被列为德国当代著名的教育学家。其普通教育学的主要内涵包括教育概念的厘清、陶冶概念的分析、理论与实践的关系、教育学说的批判和普通教育学的课题。Winkler的普通教育学是一种反思教育学,能够厘清教育概念的真正意义,了解陶冶概念的历史演变,阐明教育理论与实践的关系,批判错误的教育学说,明白普通教育学的课题。但是其普通教育学也存在着教育观点否定儿童本性的价值、教育理论忽略跨学科的论述和教育活动结构仍然有待说明等问题。尽管如此,Winkler的观点依然可以作为中国教育哲学学科建构的参考,对于中国教育学术而言,具有促进普通教育学成为核心学科、提供教师作为实施教学的指引、指出教育哲学未来发展的方向和丰富教育哲学问题研究的方法等启示,相当值得我们加以重视。

教师教育的发展与变革:来自中国台湾地区的声音—第二届全球教师教育峰会中国台湾地区参会代表专访

中国台湾地区于1994颁布“师资培育法”后，师资转向多元化的管道方式进行培育。然而，随着师资储备人员的扩增，社会面临少子化（生育率下降）的趋势，师资需求数量紧缩，使中小学师资培育政策面临重大的挑战。

嘉姆教育伦理学之探究

一、前言随着科学技术的进步,台湾社会急遽变迁,在走向高度发达的资本主义社会的同时,也感染了所谓的后现代性格,呈现出反主体,颂扬歧异、走向多元、享受感官,而失去了中心的指导规范。当教育改革无法跟上社会变迁的速度,教师和学生无法在学校教育中充分发现自我意义、了解自我价值与开创自我未来,进而和谐他人、尊重他人与协助他人时,学校与社会将会问题不断(杨洲松,2000)。