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小学阶段超重/肥胖儿童平地行走的运动学研究 被引量:8
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作者 闫松华 周兴龙 +2 位作者 党德华 梁秀桥 张宽 《医用生物力学》 EI CAS CSCD 北大核心 2014年第6期548-553,共6页
目的通过比较小学阶段超重/肥胖儿童和正常儿童平地行走时的运动学参数,探讨超重/肥胖对儿童步态的影响。方法选取40名超重/肥胖儿童(年龄(9.6±1.72)岁;身高(142.16±12.19)cm;身体质量指数(BMI)(24.32±2.96)kg/m2)和50... 目的通过比较小学阶段超重/肥胖儿童和正常儿童平地行走时的运动学参数,探讨超重/肥胖对儿童步态的影响。方法选取40名超重/肥胖儿童(年龄(9.6±1.72)岁;身高(142.16±12.19)cm;身体质量指数(BMI)(24.32±2.96)kg/m2)和50名正常体重儿童(年龄(10.26±0.72)岁;身高(139.0±7.50)cm;BMI(17.08±1.25)kg/m2)为研究对象,受试者赤足以自己感觉舒适的常速自然行走在长10 m的跑道,共3次;使用常速摄像机进行平面定点拍摄,采集他们平地自然行走时的图像,通过视迅录像解析系统获得步长、下肢关节角度等运动学指标;数据采用SPSS 16.0进行统计学处理,受试者各项指标左右侧的比较采用配对t检验,两组儿童的各项指标比较采用独立样本t检验,P<0.05表示结果有显著性差异。结果 (1)对于相对步长,超重/肥胖儿童(0.44±0.001)与正常儿童显著不同(0.45±0.001)(P<0.05)。(2)足跟着地阶段,左髋及左、右膝在矢状面上的角度,超重/肥胖儿童(左髋(165.36±5.29)°,左膝(178.82±5.51)°,右膝(177.84±5.25)°)与正常儿童(左髋(161.99±4.28)°,左膝(174.67±4.91)°,右膝(174.67±4.91)°)显著不同(P<0.05);足跟蹬伸阶段,矢状面上的左踝关节角,超重/肥胖儿童((121.73±8.03)°)与正常儿童((118.44±6.70)°)显著不同(P<0.05)。结论自然行走过程中,超重/肥胖儿童比正常儿童相对步长显著减小;足跟着地阶段,超重/肥胖儿童在矢状面上左髋和左右膝关节角显著大于正常儿童;足蹬伸阶段,超重/肥胖儿童在矢状面上的左踝关节角显著大于正常儿童。这些变化可能会对超重/肥胖儿童的下肢功能造成一定的影响。 展开更多
关键词 超重/肥胖儿童 平地行走 步态 运动学
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肥胖儿童背包行走时的步态特征 被引量:3
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作者 闫松华 王露 +1 位作者 梁秀桥 张宽 《中国组织工程研究》 CAS 北大核心 2017年第24期3900-3905,共6页
背景:背包行走是儿童常见的活动。过重的书包会对儿童下肢及足部造成不利的影响,从而影响儿童的发育。目的:探讨肥胖对儿童背包行走时步态特征的影响。方法:应用体质量指数法并参考中国学龄儿童青少年超重、肥胖筛查体质量指数标准,对... 背景:背包行走是儿童常见的活动。过重的书包会对儿童下肢及足部造成不利的影响,从而影响儿童的发育。目的:探讨肥胖对儿童背包行走时步态特征的影响。方法:应用体质量指数法并参考中国学龄儿童青少年超重、肥胖筛查体质量指数标准,对儿童进行选择。纳入40名小学生作为观察对象,其中20名肥胖儿童,体质量指数(28.13±3.4)kg/m^2;20名非肥胖儿童,体质量指数(17.44±1.57)kg/m^2。应用比利时RSscan International公司的2 m footscan足底压力平板测试系统对儿童在背包行走时的步态进行测试。结果与结论:(1)与非肥胖儿童相比,肥胖儿童在背包行走过程中,左、右足Ⅰ-Ⅴ跖骨、足中部、足跟内侧压强峰值显著增大(P<0.05);全足支撑期占整个足支撑阶段的百分比显著延长(P<0.05);足弓指数值(足中部与地面接触面积的百分比)和右足足轴角均显著增大(P<0.05);(2)结果提示,肥胖对儿童背包行走时的足底压力分布有明显的影响。与非肥胖儿童相比,肥胖儿童足跖骨、足中部、足跟内侧区域受力显著增大,身体的稳定性变差,行走时足更扁平,肥胖儿童足八字脚更严重。这些因素使得肥胖易造成儿童负重时的足底损伤。 展开更多
关键词 肥胖症 儿童 步态 组织工程 组织构建 肥胖儿童 背包行走 步态特征 足底压力分布 踝骨 足中部 足跟内侧 压强 足弓指数 北京市自然科学基金
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家校联手,让学生快乐地成长
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作者 梁秀桥 李美凤 《华夏教师》 2012年第3期19-19,共1页
教育要想取得实效,工作中就要努力做到家校教育的和谐统一,如此教育才能发挥最大的功效,学生才能健康快乐地成长。为此,我校将教育活动做到了系列化,科学化,通过分步骤、有计划地部署实施,收到了可喜的教育效果。在孝亲敬长,学... 教育要想取得实效,工作中就要努力做到家校教育的和谐统一,如此教育才能发挥最大的功效,学生才能健康快乐地成长。为此,我校将教育活动做到了系列化,科学化,通过分步骤、有计划地部署实施,收到了可喜的教育效果。在孝亲敬长,学会感恩活动中我们分以下步骤实施: 展开更多
关键词 健康快乐 成长 学生 教育才能 和谐统一 教育活动 教育效果 科学化
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浅析小学生口语表达能力之缺失
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作者 梁秀桥 《教师》 2014年第22期26-26,共1页
一、学生口语表达能力缺失的原因分析1.客观外在因素在原有陈旧的教育体系下,语文教学目标的价值取向发生了较大的偏差。首先,在教学过程中教师注重读写而轻视了听说,这样就会造成失去语文能力的整体性的情况。其次,许多教师错误地认为... 一、学生口语表达能力缺失的原因分析1.客观外在因素在原有陈旧的教育体系下,语文教学目标的价值取向发生了较大的偏差。首先,在教学过程中教师注重读写而轻视了听说,这样就会造成失去语文能力的整体性的情况。其次,许多教师错误地认为小学儿童的口头语言在学前期,至多在低年级需要训练而非中高年级的任务。 展开更多
关键词 口语表达能力 小学生 教育体系 外在因素 原因分析 能力缺失 语文教学 教学过程
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类文阅读让阅读教学更立体 被引量:2
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作者 刘玉娟 梁秀桥 《北京教育(普教版)》 2016年第8期68-68,共1页
类文指的是在某方面具有联系性的一类文章。类文阅读指在有限的40分钟时间内整体推进,学习同一类文章。类文阅读可以最大限度地突破课本与课堂的束缚与限制,使阅读教学更立体、更丰润,可以促使学生在语文知识、学习方法、语文能力等方... 类文指的是在某方面具有联系性的一类文章。类文阅读指在有限的40分钟时间内整体推进,学习同一类文章。类文阅读可以最大限度地突破课本与课堂的束缚与限制,使阅读教学更立体、更丰润,可以促使学生在语文知识、学习方法、语文能力等方面有所提升。 展开更多
关键词 阅读教学 学习方法 教学工作 教学策略 人生感悟 自主学习 联系性 融合式 文质兼美 教学活动
原文传递
在持续阅读中引领学生精神成长
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作者 梁秀桥 《北京教育(普教版)》 2021年第2期78-79,共2页
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在阐述课程基本理念时明确指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在阐述课程基本理念时明确指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注重课程内容的价值取向。”这里,不仅明确指出了学生的精神成长是语文课程价值的重要组成部分,也暗示了实现这一价值的最好的路径是阅读、尤其是持续阅读。 展开更多
关键词 课程基本理念 熏陶感染 持续阅读 引领学生 语文课程 义务教育 语文材料 课程内容
原文传递
一般故事类课文的教学策略
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作者 刘玉娟 梁秀桥 《北京教育(普教版)》 2013年第9期71-71,共1页
北京版课改实验教材低年级语文教材中,有很多故事类课文。故事类课文,大体可分为童话故事类、神话故事类、寓言故事类、成语故事类和一般故事类。一般故事类课文是以古今中外现实生活中发生的事情为题材,内容真实,文章条理清楚,层... 北京版课改实验教材低年级语文教材中,有很多故事类课文。故事类课文,大体可分为童话故事类、神话故事类、寓言故事类、成语故事类和一般故事类。一般故事类课文是以古今中外现实生活中发生的事情为题材,内容真实,文章条理清楚,层次分明。我们在这类课文的整体阅读一课内拓展阅读方面进行了研究与实践。 展开更多
关键词 童话故事 课文 教学策略 课改实验教材 语文教材 神话故事 寓言故事 成语故事
原文传递
依托课内拓展阅读 提高学生阅读能力
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作者 刘玉娟 梁秀桥 《北京教育(普教版)》 2012年第5期76-77,共2页
如何让学生有趣味地进行阅读,提高自身的阅读水平?我认为,需要教师在有限的课内时间,有效地组织学生进行拓展阅读。 拓展时机和内容的把握 教学中拓展时机可设置在学习课文之前、之中、之后,何时拓展要依据学生学习的需要而定。... 如何让学生有趣味地进行阅读,提高自身的阅读水平?我认为,需要教师在有限的课内时间,有效地组织学生进行拓展阅读。 拓展时机和内容的把握 教学中拓展时机可设置在学习课文之前、之中、之后,何时拓展要依据学生学习的需要而定。还要将课文学习与课内拓展进行有效整合。 展开更多
关键词 阅读能力 拓展阅读 学生 课内 课文学习 阅读水平 有效整合 教师
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