初中生物课中开展生命教育的实践探索

近年来,我国的自杀率呈急速上升趋势,加强青少年的生命教育势在必行。学科教学是对学生开展生命教育的有效途径。本文结合笔者的具体实践,阐述如何在初中生物课中对学生进行生命教育。

加强级组建设——发挥级组在学校教育教学中的作用

级组是学校不可缺少的重要组成部分。学校的教育管理工作着力点往往在班主任的工作上,容易忽略了级组的重要作用。其实,级组工作起到承上启下、上传下达的重要作用,级组工作的好坏直接影响到班主任工作的成效,也直接影响到学校教育教学工作的落实。本文从多个角度阐述了如何加强级组的工作,从而更好地发挥级组在学校教育教学中的作用。

浅谈在中学德育工作中开展健康教育

什么是健康，健康的内涵是什么 健康是什么？长期以来，人们有一种传统的健康观，认为健康是指生理上没有疾病，健康等于无病，无病就是健康。所以在对人群进行健康测量时，只限于找出其中的病人，所使用的也都是消极的健康指标。半个世纪以前，世界卫生组织对健康的定义为，健康不仅仅是没有疾病或者不虚弱状态。

基于核心素养的初中生物生活化深度教学策略

在教学改革的背景下,核心素养教育已经成为改革的主要目标,深度教学过程中需要将核心素养作为基础,同时也是培养初中生核心素养的主要方案之一。生物老师需要开展深度教学模式,在核心素养的指导之下,构建完善的教学平台,通过这种方式才能针对生物知识进行深入探究。

课堂教学模式改革的实践探究——谈“先学后教,当堂训练”教学模式在生物课堂上的运用

一、"先学后教,当堂训练"的教学模式1."先学后教,当堂训练"教学模式的一般环节根据洋思总结的经验,"先学后教,当堂训练"一般操作方法主要有三个基本环节:首先是"先学"环节,该环节主要是安排学生看书(读书)、检测;其次是"后教"环节,包括学生更正改错、师生讨论,教师点评及指导等;最后是"当堂训练"的环节,主要安排学生课堂即时完成作业。而在这些基本环节之前,还有辅助的环节(时间1分钟左右)。

生活情境在初中生物教学中的有效应用探究

一、初中生物教学中生活化教学策略的价值初中阶段学习难度已经在逐步加大,与小学时期的单科内容不同,初中时期学生会面临更为庞大的知识体系,学生会因为各种因素出现学习困境。为了进一步保证学习效果,教师必须加强生活化教学策略在生物课程之中的应用,让学生的生物课堂更加丰富多彩,进一步提升了学生学习生物的兴趣。除此之外,教师在研究与教学之中加入生活化体系,能够让生物讲解更加生动形象。