让品德教育回归生活

学生成长历程与人格的形成，与他们日常生活紧密相连。因此，我们品德教学应当结合学生日常生活，即家庭生活、社会生活、学校生活，开展有的放矢的教学，让品德教学真正贴近儿童生活，让品德教学生活化，那么，怎样才能真正让品德教学回归生活呢？本人认为：教师应以身作则，注意细节培养，经过契而不舍的长期努力，定能达到道德品质的形成和升华。

随风潜入夜,润物细无声——浅谈小学生责任心在品德课教学中的培养

责任心是一种能催生智慧和能力的道德力量，也是对学生个体行为的一种约束力。当前，独生子女的家庭居多，孩子常以自我为中心。作为一名品德教师，重视小学生品德教学中学生责任心的培养就更显得非同一般。

小班课堂品德与社会有效教学思考

“激情、明理、导行”是小学？品德与社会？课教学的三个重要环节，它反映了小学生思想品德形成的过程，符合思想品德形成的四个要素：“知、情、意、行”的形成和发展规律。怎样处理好在小班课堂教学中“激情、明理、导行”的关系，使品德与社会课课堂教学不流于形式，提高教学效果？笔者在小班课堂教学中进行了探索与实践。

浅谈培养小学生“乐学”数学

《数学课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的数学课程。在教学实践中，创设好的情境可激起学生的学习兴趣，并能有效地调动学生的学习积极性，让学生全身心地投入到课堂教学活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。学生如果长时间在教学过程中机械反复地学习，必然会导致对数学的厌学情绪。相反，如果我们能够改变学生“厌学”情绪，

学校精细化管理的四个层面

南宋诗人朱熹说：“言治骨角者，既切之而复蹉之；治玉石者，既琢之而复磨之，治之于精，而精益求精也。”精益求精的态度古已有之，社会中各行各业的管理也都离不开“精细”二字。管理一所学校，更应突出精细化的内涵，把看似简单、容易的事情做好、做细，促进学校的发展。

教学学习——让学生当家作主

在传统的教学过程中，老师只负责教。学生只负责学。教学只是教师对学生单向的“培养”活动；一方面表现为以教为中心．学生的学围绕老师的教，形成了“师讲、生听；师问，生答；师写，生抄；师给，生收。”的关系，学生成了机器。另一方面表现为以教师为基础，先教后学，学生只能被动地学．复制老师讲授的知识。教师越教，学生越不会学，越不爱学，越厌学。在《课程标准》中指出：数学教育要而向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。