项目式教研引领的实施策略

当前的教研培训,只重视解决大多数受训者的共性问题,对受训者的个性化问题却无能为力。如何让教研培训活动实现差别化、个性化,更具有针对性和现实性?文章提出了“项目式教研引领”的解决方案,对其内涵进行了界定,阐述了其引领的流程,并通过具体的实践案例呈现其实施过程,提炼出实施策略:问题导向、项目架构、实践支撑、“一对一”“面对面”、成果评价等。

文言文“先学后教”教什么?

“先学后教、当堂训练”是江苏泰兴市洋思中学首创并广泛应用且成效卓著的课堂教学模式。它的一般流程是：1．示标。即出示教学目标。2．指导。揭示目标后，教师指导学生自学。

教学设计,一线牵之

长期以来，阅读教学沿袭的都是“导入新课一背景介绍一整体感知一精读文本一拓展延伸”这类模式化的“拼盘型”设计。这种设计虽然思路清晰，板块分明，容量丰富，但由于是干篇一律，课堂教学就像～个个水果拼盘，呆板教条，淡而无趣，鲜有自然流畅的灵动之气，缺乏语文的真性情。为了追求阅读教学的简洁高效、流畅自然，使课堂弥漫着浓郁的语文味，我们应提倡“一线牵”式的教学设计。

“双减”背景下初中学校语文作业体系及其构建

在“双减”政策背景下,学校必须发挥主阵地的作用,构建各学科的作业体系,逐步整合、建立完善的作业体系。初中学校语文作业体系具有校本化、整体化、动态化、多元化、重点化的特点,包括学校作业管理机构、学校语文作业设计团队、学校语文作业体系、年级语文作业体系等要素。构建初中学校语文作业体系主要有五个环节,即作业规划、作业设计、作业实施、作业评价、作业调整。

探寻现代诗歌教学的突破口

综观现代诗歌教学现状，一字以蔽之——“难”：教师难教，学生难学。说现代诗歌教学已经到了举步维艰的境地，并非言过其实。究其根源，首先，在于现代诗歌语言的陌生跳跃，情感的朦胧飘忽，内涵的晦涩难瞳。它并不具备散文、小说、戏剧的大众口味，没有普适的阅读价值。

例谈体验教学法

一、美读体验法 体验式阅读教学最基本最有效的形式就是美读。美读强调的是“美”，语调、节奏、动作、表情越是准确到位，就越能传情达意，体验就越是丰富深刻。〈安塞腰鼓》一文，我就是用“美读”来引领学生体验生命的力量和美。下面是〈安塞腰鼓〉（部分）“美读”指导方案：

“自富阳至桐庐”是否笔误

人教社“义务教育课程标准实验教科书”八年级下册《语文》第21课《与朱元思书》中有这样一句话：“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”关于此句，课后注释为：“此句中的富阳和桐庐都在富春江沿岸，富阳在富春江下游，桐庐在富春江中游。如按上文‘从流飘荡’，则应为‘从桐庐至富阳’。原文可能是作者笔误。”

例谈确定初中语文阅读教学主线的方法

本文论述确定初中语文阅读教学主线的方法:对教读课文,确定以“教”为中心的“教线”,如以中心定线、以线索定线、以特点定线等;对自读课文,确定以“学”为中心的“学线”,以“读”为教学主线,用“三读”贯穿各个教学环节。

小园香径独徘徊——《孤独之旅》的孤独美

曹文轩的《孤独之旅》以美的意境、美的形象、美的语言，在孤独的旅程中创造了一个孤独的美的世界。

巧妙变脸，常考常新——例谈中考命题形式的翻新策略

常考常新是中考命题孜孜以求的境界。2019年中考贵港市语文卷对这一问题进行了探索,给我们的启示是:中考命题运用逆问、客串、变脸等三种命题策略进行创新,可以让中考命题常考常新。

浅议初中语文“读—写—评”写作作业设计模式

文章提出“读—写—评”写作作业设计模式,它是解决当前写作作业设计瓶颈问题的可视化路径。以统编语文教材八年级上册第三单元“学习景物描写”写作作业设计为例,阐述模式实施的三部分,即“‘读’——课前作业:课堂写作的准备”“‘写’——课中作业:课堂写作的前奏”,“‘评’——课后作业:课堂写作的延伸”。

初中语文单元作业设计的四个环节——以统编语文教材八年级上册第五单元为例

文章论述初中语文单元作业设计的四个环节,即定目标、定时间、定内容、定形式。定目标,以教学评一致性理念为指导,以教学目标为准绳。定时间,确定能用的作业时间。定内容,以作业目标为导向、以学情分析为依据、以课外阅读为载体。定形式,依据教学评一致性理念,设计多种作业类型,包括归纳概括型、迁移运用型、拓展补充型、嵌入支架型、综合实践型等。

初中语文拓展阅读型课后作业设计谈

探索设计拓展阅读型课后作业的理论依据、拓展方式与实施路径,结合具体作业设计,阐述拓展阅读型课后作业不是一课一设计,而是以教材单元为基本设计单位,一单元一设计,在增加学生阅读量、扩大学生阅读面、提升学生阅读能力方面,有其他类型的作业无法替代的作用。

语文写作作业设计体系化实践

基于系统论的核心思想整体性,以及统编教材初中语文写作训练体系化的编排意图,提出初中语文写作作业设计体系化的主张,并以统编教材七年级上册第三单元“写人要抓住特点”写作作业设计为例,呈现课前作业、课中作业、课后作业三阶段式“读-写-评”一体化的写作作业设计模式,为初中语文写作作业设计体系化提供示例。

初中课外阅读作业体系的构建

鉴于新课标对课外阅读的要求和课外阅读现实的强烈反差,我们需要重构初中语文课外阅读作业体系,让课外阅读回归作业本位,补上“欠债”。具体做法是:以“双减”为契机,变“课外阅读”为“作业”,从而建设课外阅读目标、内容、方法、评价体系,整合为课外阅读作业体系。

决定教学内容取舍的几个文本因素

众所周知，教师在备课当中要根据文本确定相宜的教学内容。既然是“根据文本确定”，那么就不能不考虑文本的种种因素。本文拟结合教学实例，谈谈取舍教学内容时，如何综合考虑“体式…‘关键”“重点”等几个文本因素。一、体式 体式是对文章体制、结构和样式这三方面的总体概括。确定教学内容需要认清文章的体式特征，把握文章的独特性。