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项目式教研引领的实施策略
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作者 梁运义 《语文教学通讯》 2024年第6期87-88,共2页
当前的教研培训,只重视解决大多数受训者的共性问题,对受训者的个性化问题却无能为力。如何让教研培训活动实现差别化、个性化,更具有针对性和现实性?文章提出了“项目式教研引领”的解决方案,对其内涵进行了界定,阐述了其引领的流程,... 当前的教研培训,只重视解决大多数受训者的共性问题,对受训者的个性化问题却无能为力。如何让教研培训活动实现差别化、个性化,更具有针对性和现实性?文章提出了“项目式教研引领”的解决方案,对其内涵进行了界定,阐述了其引领的流程,并通过具体的实践案例呈现其实施过程,提炼出实施策略:问题导向、项目架构、实践支撑、“一对一”“面对面”、成果评价等。 展开更多
关键词 教研培训 项目式学习 项目式教研引领 教研流程
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创新阅读教学四法 被引量:2
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作者 梁运义 《语文教学通讯(初中)(B)》 北大核心 2003年第2期19-19,共1页
关键词 创新 阅读教学 中学语文
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文言文“先学后教”教什么? 被引量:2
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作者 梁运义 《语文教学通讯(初中)(B)》 2012年第3期40-41,共2页
“先学后教、当堂训练”是江苏泰兴市洋思中学首创并广泛应用且成效卓著的课堂教学模式。它的一般流程是:1.示标。即出示教学目标。2.指导。揭示目标后,教师指导学生自学。
关键词 “先学后教” 文言文 泰兴市洋思中学 课堂教学模式 学生自学 教学目标 教师指导
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教学设计,一线牵之 被引量:1
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作者 梁运义 《语文教学通讯(初中)(B)》 2012年第10期22-24,共3页
长期以来,阅读教学沿袭的都是“导入新课一背景介绍一整体感知一精读文本一拓展延伸”这类模式化的“拼盘型”设计。这种设计虽然思路清晰,板块分明,容量丰富,但由于是干篇一律,课堂教学就像~个个水果拼盘,呆板教条,淡而无趣,... 长期以来,阅读教学沿袭的都是“导入新课一背景介绍一整体感知一精读文本一拓展延伸”这类模式化的“拼盘型”设计。这种设计虽然思路清晰,板块分明,容量丰富,但由于是干篇一律,课堂教学就像~个个水果拼盘,呆板教条,淡而无趣,鲜有自然流畅的灵动之气,缺乏语文的真性情。为了追求阅读教学的简洁高效、流畅自然,使课堂弥漫着浓郁的语文味,我们应提倡“一线牵”式的教学设计。 展开更多
关键词 教学设计 自然流畅 阅读教学 课堂教学 整体感知 背景介绍 导入新课 语文味
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“双减”背景下初中学校语文作业体系及其构建
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作者 梁运义 廖美英 《基础教育研究》 2022年第20期23-25,共3页
在“双减”政策背景下,学校必须发挥主阵地的作用,构建各学科的作业体系,逐步整合、建立完善的作业体系。初中学校语文作业体系具有校本化、整体化、动态化、多元化、重点化的特点,包括学校作业管理机构、学校语文作业设计团队、学校语... 在“双减”政策背景下,学校必须发挥主阵地的作用,构建各学科的作业体系,逐步整合、建立完善的作业体系。初中学校语文作业体系具有校本化、整体化、动态化、多元化、重点化的特点,包括学校作业管理机构、学校语文作业设计团队、学校语文作业体系、年级语文作业体系等要素。构建初中学校语文作业体系主要有五个环节,即作业规划、作业设计、作业实施、作业评价、作业调整。 展开更多
关键词 “双减”政策 初中语文 作业体系
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语文练习的创新设计
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作者 梁运义 《广西教育》 2002年第23期26-26,共1页
关键词 培养创新能力 语文 创新思维 创造性思维 创新设计 解决问题 培养学生 荧光素 《看云识天气》 《斑羚飞渡》
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浅谈指导学生优化作文语言
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作者 梁运义 《广西教育》 2001年第17期31-31,共1页
关键词 反义词 作文教学 作文语言 贬义词 表达效果 雷峰夕照 雷峰塔 语言重复 褒义词 长句
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注重培养学生的非智力因素
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作者 梁运义 《广西教育》 2000年第11期6-6,共1页
关键词 非智力因素 注重培养 榜样示范法 教育者 社会主义现代化 常规教学 创新教育 教育与生产劳动 集体教育活动 培养学生
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探寻现代诗歌教学的突破口
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作者 梁运义 《语文教学研究》 2013年第3期31-34,共4页
综观现代诗歌教学现状,一字以蔽之——“难”:教师难教,学生难学。说现代诗歌教学已经到了举步维艰的境地,并非言过其实。究其根源,首先,在于现代诗歌语言的陌生跳跃,情感的朦胧飘忽,内涵的晦涩难瞳。它并不具备散文、小说、戏... 综观现代诗歌教学现状,一字以蔽之——“难”:教师难教,学生难学。说现代诗歌教学已经到了举步维艰的境地,并非言过其实。究其根源,首先,在于现代诗歌语言的陌生跳跃,情感的朦胧飘忽,内涵的晦涩难瞳。它并不具备散文、小说、戏剧的大众口味,没有普适的阅读价值。 展开更多
关键词 现代诗歌 诗歌教学 教学现状 诗歌语言 阅读价值 “难” 教师 学生
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例谈体验教学法
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作者 梁运义 《语文教学通讯(初中)(B)》 2011年第4期62-62,共1页
一、美读体验法 体验式阅读教学最基本最有效的形式就是美读。美读强调的是“美”,语调、节奏、动作、表情越是准确到位,就越能传情达意,体验就越是丰富深刻。〈安塞腰鼓》一文,我就是用“美读”来引领学生体验生命的力量和美。下... 一、美读体验法 体验式阅读教学最基本最有效的形式就是美读。美读强调的是“美”,语调、节奏、动作、表情越是准确到位,就越能传情达意,体验就越是丰富深刻。〈安塞腰鼓》一文,我就是用“美读”来引领学生体验生命的力量和美。下面是〈安塞腰鼓〉(部分)“美读”指导方案: 展开更多
关键词 体验教学法 安塞腰鼓 阅读教学 传情达意 学生体验 美读 体验法 体验式
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“自富阳至桐庐”是否笔误
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作者 梁运义 《语文教学之友》 2011年第10期30-30,共1页
人教社“义务教育课程标准实验教科书”八年级下册《语文》第21课《与朱元思书》中有这样一句话:“从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。”关于此句,课后注释为:“此句中的富阳和桐庐都在富春江沿岸,富... 人教社“义务教育课程标准实验教科书”八年级下册《语文》第21课《与朱元思书》中有这样一句话:“从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。”关于此句,课后注释为:“此句中的富阳和桐庐都在富春江沿岸,富阳在富春江下游,桐庐在富春江中游。如按上文‘从流飘荡’,则应为‘从桐庐至富阳’。原文可能是作者笔误。” 展开更多
关键词 桐庐 富阳 笔误 义务教育课程标准 《与朱元思书》 八年级下册 实验教科书 富春江
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例谈确定初中语文阅读教学主线的方法
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作者 梁运义 《广西教育》 2021年第29期91-92,共2页
本文论述确定初中语文阅读教学主线的方法:对教读课文,确定以“教”为中心的“教线”,如以中心定线、以线索定线、以特点定线等;对自读课文,确定以“学”为中心的“学线”,以“读”为教学主线,用“三读”贯穿各个教学环节。
关键词 初中语文 阅读教学 教学主线 线性设计 教读课 自读课
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小园香径独徘徊——《孤独之旅》的孤独美
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作者 梁运义 《语文教学研究》 2012年第12期15-17,共3页
曹文轩的《孤独之旅》以美的意境、美的形象、美的语言,在孤独的旅程中创造了一个孤独的美的世界。
关键词 《孤独之旅》 曹文轩 语文教学 中学 教材
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巧妙变脸,常考常新——例谈中考命题形式的翻新策略
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作者 梁运义 《语文教学通讯》 2020年第6期83-84,共2页
常考常新是中考命题孜孜以求的境界。2019年中考贵港市语文卷对这一问题进行了探索,给我们的启示是:中考命题运用逆问、客串、变脸等三种命题策略进行创新,可以让中考命题常考常新。
关键词 中考试题 命题策略 形式创新
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浅议初中语文“读—写—评”写作作业设计模式 被引量:2
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作者 卢伟莲 梁运义 《中学教学参考》 2022年第34期19-21,25,共4页
文章提出“读—写—评”写作作业设计模式,它是解决当前写作作业设计瓶颈问题的可视化路径。以统编语文教材八年级上册第三单元“学习景物描写”写作作业设计为例,阐述模式实施的三部分,即“‘读’——课前作业:课堂写作的准备”“‘写... 文章提出“读—写—评”写作作业设计模式,它是解决当前写作作业设计瓶颈问题的可视化路径。以统编语文教材八年级上册第三单元“学习景物描写”写作作业设计为例,阐述模式实施的三部分,即“‘读’——课前作业:课堂写作的准备”“‘写’——课中作业:课堂写作的前奏”,“‘评’——课后作业:课堂写作的延伸”。 展开更多
关键词 写作作业设计 “读—写—评”模式 语文
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初中语文单元作业设计的四个环节——以统编语文教材八年级上册第五单元为例
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作者 梁孟妹 梁运义 《中学教学参考》 2022年第34期1-3,7,共4页
文章论述初中语文单元作业设计的四个环节,即定目标、定时间、定内容、定形式。定目标,以教学评一致性理念为指导,以教学目标为准绳。定时间,确定能用的作业时间。定内容,以作业目标为导向、以学情分析为依据、以课外阅读为载体。定形式... 文章论述初中语文单元作业设计的四个环节,即定目标、定时间、定内容、定形式。定目标,以教学评一致性理念为指导,以教学目标为准绳。定时间,确定能用的作业时间。定内容,以作业目标为导向、以学情分析为依据、以课外阅读为载体。定形式,依据教学评一致性理念,设计多种作业类型,包括归纳概括型、迁移运用型、拓展补充型、嵌入支架型、综合实践型等。 展开更多
关键词 初中语文 单元作业设计 课后书面作业
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初中语文拓展阅读型课后作业设计谈
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作者 廖美英 梁运义 《语文教学通讯》 2022年第30期82-85,共4页
探索设计拓展阅读型课后作业的理论依据、拓展方式与实施路径,结合具体作业设计,阐述拓展阅读型课后作业不是一课一设计,而是以教材单元为基本设计单位,一单元一设计,在增加学生阅读量、扩大学生阅读面、提升学生阅读能力方面,有其他类... 探索设计拓展阅读型课后作业的理论依据、拓展方式与实施路径,结合具体作业设计,阐述拓展阅读型课后作业不是一课一设计,而是以教材单元为基本设计单位,一单元一设计,在增加学生阅读量、扩大学生阅读面、提升学生阅读能力方面,有其他类型的作业无法替代的作用。 展开更多
关键词 拓展阅读型课后作业 课内作业 长时作业 跨学科作业
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语文写作作业设计体系化实践
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作者 卢伟莲 梁运义 《中学语文教学参考》 2023年第28期75-77,共3页
基于系统论的核心思想整体性,以及统编教材初中语文写作训练体系化的编排意图,提出初中语文写作作业设计体系化的主张,并以统编教材七年级上册第三单元“写人要抓住特点”写作作业设计为例,呈现课前作业、课中作业、课后作业三阶段式“... 基于系统论的核心思想整体性,以及统编教材初中语文写作训练体系化的编排意图,提出初中语文写作作业设计体系化的主张,并以统编教材七年级上册第三单元“写人要抓住特点”写作作业设计为例,呈现课前作业、课中作业、课后作业三阶段式“读-写-评”一体化的写作作业设计模式,为初中语文写作作业设计体系化提供示例。 展开更多
关键词 写作作业 “读-写-评”模式 体系化
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初中课外阅读作业体系的构建
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作者 廖美英 梁运义 《中学语文教学参考》 2023年第11期13-15,共3页
鉴于新课标对课外阅读的要求和课外阅读现实的强烈反差,我们需要重构初中语文课外阅读作业体系,让课外阅读回归作业本位,补上“欠债”。具体做法是:以“双减”为契机,变“课外阅读”为“作业”,从而建设课外阅读目标、内容、方法、评价... 鉴于新课标对课外阅读的要求和课外阅读现实的强烈反差,我们需要重构初中语文课外阅读作业体系,让课外阅读回归作业本位,补上“欠债”。具体做法是:以“双减”为契机,变“课外阅读”为“作业”,从而建设课外阅读目标、内容、方法、评价体系,整合为课外阅读作业体系。 展开更多
关键词 课外阅读 作业体系 构建
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决定教学内容取舍的几个文本因素 被引量:1
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作者 梁运义 《中学语文教学参考(中旬刊)》 2016年第1期21-22,37,共3页
众所周知,教师在备课当中要根据文本确定相宜的教学内容。既然是“根据文本确定”,那么就不能不考虑文本的种种因素。本文拟结合教学实例,谈谈取舍教学内容时,如何综合考虑“体式…‘关键”“重点”等几个文本因素。一、体式 体式... 众所周知,教师在备课当中要根据文本确定相宜的教学内容。既然是“根据文本确定”,那么就不能不考虑文本的种种因素。本文拟结合教学实例,谈谈取舍教学内容时,如何综合考虑“体式…‘关键”“重点”等几个文本因素。一、体式 体式是对文章体制、结构和样式这三方面的总体概括。确定教学内容需要认清文章的体式特征,把握文章的独特性。 展开更多
关键词 教学内容 内容取舍 文本 教学实例 体式 文章 备课 教师
原文传递
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