人体解剖学教学过程中相关哲学思想的运用

人体解剖学是最重要的医学基础课之一,其教学效果将直接影响到后续相关医学课程。人体解剖学教师不应该仅仅传授解剖学知识和技能,还应将有关的观点与思维方法上升到哲学的高度传授给学生,才能最大程度地发挥教师的作用,促进医学生对本门课程以及后续专业课知识的学习及其思维能力的提高。

薄层脑横断面上的杏仁体及相关结构

目的观察杏仁体、侧脑室和海马结构在脑的薄层横断面上的表现及变化,为影像学提供解剖学依据。方法采用薄层冰冻铣切技术做颅脑标本的横切面,并用数码相机逐层照相。结果从杏仁体出现到消失,共获得72张高清晰数码照片。结论薄层冰冻铣切技术和820万相素数码照片能清晰显示杏仁体、侧脑室和海马结构的位置关系及形态变化。

国人成年男性海马结构的冠状断层解剖学研究

目的：观察海马结构在脑的冠状断层切面上的形态及变化，为临床提供解剖学依据。方法：采用14例经10％福尔马林固定的成年男性脑标本，制作垂直于连合间线（AC—PC间线）层厚4mm的冠状切面，对其前表面逐层照相；在典型切片的前表面上对海马结构进行观察测量。结果：从前往后，海马结构在第16～18冠状断层切面上出现，第24～26层面消失，其典型层面为7个，并获得了各层面海马结构的逐项解剖学参数。结论：在脑的不同冠状断层切面上海马结构有一系列的位置及形态变化，海马从前往后逐渐变小，齿状回则相反；海马从前往后由较宽变成略圆，其冠状面上的长轴先略向内上，再略向内下，然后又逐渐向内上至45°左右。

人体解剖学教学过程中联系临床知识及观点的研究

学习动机和非智力因素对于人体解剖学学习有着至关重要的的影响,而学好临床知识的愿望是医学生学习的最主要动力之一。人体解剖学教学过程中适当联系临床知识讲授,可以提高学生的学习兴趣;加强学生与老师的交流互动;充分发挥教学过程中教师的主导地位和学生的主体作用,从而最终提高学生的学习成绩。

善用幽默激活解剖学教学

生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在基础医学课程中，解剖学被认为是最难讲授的科目之一，学生普遍存在的问题是“内容多、课时少、枯燥、乏味、难懂、易忘”。

胆囊动脉的解剖学观察及其临床意义

目的为解剖学和临床应用提供解剖学资料。方法采用成人尸体45具(男40具,女5具),解剖、观察胆囊动脉的起源、分支、毗邻关系,测量其管径。结果78.8%的胆囊动脉起源于肝右动脉,且行于胆囊三角内,最后入胆囊。69.2%的胆囊动脉只有一个分支。胆囊动脉的平均管径为0.179±0.05cm。结论胆囊动脉通常由肝右动脉发出。胆囊动脉通常只有1个分支,走行于胆囊三角入胆囊。研究表明,胆囊动脉的起源、走行、分支、分布、管径及其与周围毗邻结构存在重要差异。在外科手术中,应对胆囊动脉和胆道的解剖关系注意,以避免对血管和胆管的损伤。

Hemin对全脑缺血大鼠海马迟发型神经元死亡的影响

目的观察Hemin对全脑缺血大鼠海马迟发型神经元死亡的影响。方法 24只雄性Wistar大鼠采用4血管闭塞法制造大鼠全脑缺血或再灌注模型,低、高剂量的Hemin于脑缺血后给药,硫堇染色下对海马CA1区锥体神经元的迟发型死亡(DND)进行评估。结果全脑缺血再灌组CA1区发生明显DND。低高剂量Hemin治疗组海马CA1区神经元DND与全脑缺血或再灌组相比未见明显改善(P>0.05)。结论治疗性给予Hemin不能有效发挥对全脑缺血或再灌注大鼠海马的神经保护作用。

解剖知识记忆的九种方法

解剖学是描述人体形态结构的科学,名词多,内容庞杂枯燥.有些内容难学难记,日久易忘,学习起来感到挺头疼.那么该如何学好解剖学呢?学习和记忆是一种复杂的神经内分泌行为活动,从神经生物学角度来看:学习记忆首先要通过眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官对信息获取,然后将信息刺激传入中枢,经大脑选择、加工、处理进行存储.因此,要学好、记忆解剖知识,要讲究方法,化难记为易记,同时也培养激发兴趣,提高学习记忆效果,从而轻松愉快地学好解剖学.现笔者总结几种学习记忆方法如下:

成人海马标本横断面图像与正常活体MRI的对比研究

目的:为海马的影像学检查诊断及手术治疗提供解剖学依据。方法:采用薄层冰冻铣切技术取成年男性颅脑标本平行于眦耳线的横切面图像,与相应活体层厚5 mm的1.5T磁共振图像进行对比观察。结果:海马在视交叉下方平面开始出现,视束及前连合平面最为典型,室间孔平面变小并逐步消失,大约占据4 cm的厚度。结论:1.5T磁共振T1加权像能较好显示海马及相关结构,侧脑室及其内部结构是确定海马位置及分部的最佳标志。

哲学思想与人体解剖学教学

医学的发展离不开其他自然科学如生物学、化学、物理学、数学等的发展和推动，而纵观医学发展历程，无论是古代医学还是近现代医学，哲学思想都对医学起着深刻的指导作用。一名合格的医务工作者不仅要掌握丰富的医学知识，更重要的是拥有正确的观点与科学的思维方法以及较强的思维能力闭。健全、高超的思维能力是医务工作者的第一法宝。因此，在医学各门课程的教学过程中，传授正确的思维方法和培养学生的思维能力是教师的重要任务之一。

听水观山住泰疗

泰山脚下天外村，天圆地方景色新； 东西科学山虽小，傲徕雄峰更精神； 大众桥下溪流深，后峡园旁波光粼； 人在泰疗举头望，白云深处玉皇隐。