运用建模思维生成大概念的“生态系统的三大功能”单元整体教学设计

以农业文化遗产贵州省从江“稻-鱼-鸭”生态农业系统为教学情境,以四个核心问题为教学主线,通过任务驱动,建构生态系统三大功能模型;迁移应用,生成生物学大概念;整合模型,梳理功能关系、形成物质与能量观、信息观、系统观。本节课重视单元整体性,凸显概念逐级进阶,以传统文化境脉倡导生态文明理念,渗透劳动教育,培养学生必备品格。

从“传统育种”到“精准育种”的单元整体教学实践

以农业强国情境之西瓜篇和番茄篇,共4个任务,展开传统育种(杂交育种)、诱变育种、倍性育种和精准育种的单元整体复习,以单元的形式呈现基因突变、基因重组和染色体变异等在遗传育种中的应用,培养学生模型与建模、批判性思维等科学思维,培养实验设计、科学探究能力,自然生成大概念并形成进化与适应观、信息观。精选、改编或原创了教学材料,契合单元主题,体现单元整体性,提升文化自信、科技自信,增强劳动意识、培养社会责任。

运用高考试题培养批判性思维的高三一轮复习课——以“染色体变异”一节为例

《中国高考评价体系》提出高考考查内容包括核心价值、学科素养、关键能力和必备知识,批判性思维既属于学科素养中的科学思维,也属于关键能力中的思维认知能力群,是高考考查的重点。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程课标》)凝练了生物学学科核心素养和制定了学业质量标准,多处体现了对批判性思维的培养与评价,是教学中的重点。