勾连·分解·建构:让整本书阅读走向高效

为了让整本书阅读走向高效,教师要让学生勾连已有知识、技能及相关资料,拓宽阅读视野,提高阅读兴趣;要通过分解情感、内容和策略,降低阅读难度,帮助学生消除畏难情绪;要建构任务链、知识网、反馈场,让整本书阅读发挥最大价值,引导学生深入文本,汲取营养。

“红色经典”阅读任务群的构建策略

以任务群的形式展开学习能让学生的红色经典阅读更有深度和效度。红色经典阅读任务群要有基于层层递进的任务设计,获得自主构建的任务达成,体现有效学习的任务反馈。

如何指导学生概括课文大意

概括课文内容的能力是检测学生阅读能力的重要标志之一。据调查，学生概括课文大致有三种水平：第一种是能具体说出课文的主要内容，但多弓l用了书中的原句；第二种是比较概括，但仍引用了原文；第三种是概括得比较准确，语言简练。

语文教学任务的科学分析

教学任务分析是指为了达成教学目标而对必须具备的学习条件进行的一系列前置性分析。语文教学任务分析的目的就是分析学生学习起点能力到终极目标之间所需要具备的各种必要条件。这些条件大致可分为两类，一类是知识与技能等内部的前置性条件，一类是促进目标达成的外部支持性条件。在此基础上根据目标选择教学内容和策略方法，以保证教学目标的有效达成。

有效教学应落实好几个关键点——听《小珊迪》一课有感

有效，指用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的成效。听了本校叶老师执教的《小珊迪》一课，笔者认为在“把握目标”中预设、在“关注生成”中引入、在“层层深入”中朗读，都能使课堂更有效。

着眼“补救”视角 提升作文讲评的有效性——以人教版三年级上册第二单元习作讲评为例

'作文讲评',顾名思义就是在学生完成相关写作任务后,教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文,然后对本次写作的情况及质量进行讲述与评价的教学活动,其目的在于提升学生的写作能力。目前的作文讲评,主要以教师讲授为主,先表扬优秀的作文,然后针对作文中出现的问题讲一些修改建议,内容太过宽泛,方法太过随意,评价太过单一,因此效果不佳。若把'补救'作为讲评的视角,便能大大提升作文讲评的有效性。

把握主题 大胆想象——人教版四年级上册第三单元习作设计

【教学目标】 1.能从格言中寻找创编童话的主题和情节框架。2.能根据主题,展开大胆的想象编写神奇的童话,尝试用优美的语言创设神奇的情境。3.学习用情节重复的方法表现主题。 【教学过程】 一、链接格言,确定童话主题 1.同学们,第三单元我们跟随课文走进了美丽神奇的童话世界。童话世界和我们的现实生活有什么不一样呢？

准确定位:上好说明文习作教学的“第一课”

说明文是一种以说明为主要表达方式的文体,是对客观事物的形状、特点、功能和用途等作科学的说明,使人增长知识和技能。人教版五年级上册第三单元习作中明确提出说明文写作的要求,从这个单元起,学生正式写说明文。作为一种新的文体的写作起点,很多教师都非常重视这个单元的习作指导教学,重视学生说明文习作的＂第一课＂,但由于定位不准,一定程度上影响了说明文习作教学的效果。

在习作教学中培养学生的思维能力

习作教学是语文教学的重要组成部分。借助习作教学,教师可以对学生的思维能力进行训练,从而提升学生的思维水平。一、在审题中培养学生的分析力审题是作文的第一步。指导学生学会审题,能够培养学生的分析能力。然而,学生常常拿到作文题目,不管三七二十一就开始写。对此,教师要强化学生的审题意识,培养他们养成良好的审题习惯,使其明确审题的任务,重视审题的方法。

统编教材写人习作编排特点及教学建议

一.教材习作编排特点解读从个体、整体以及与单元的联系分析,统编教材写人习作主要呈现如下特点:1.选材内容比较接近学生生活,并且统一指向特点统编教材写人习作共有八次,分别是三年级上册第一单元《猜猜他是谁》三年级下册第六单元《身边那些有特点的人》四年级上册第二单元《小小“动物.园”》四年级下册第七单元《我的“自画像”》五年级上册第二单元《“漫画”老师》、五年级下册第四单元《他__》五年级下册第五单元《形形色色的人》六年级上册第八单元《有你,真好》,这八次要求描写的对象分别是:同学、身边人、家人、自己、老师、生活中的人、生活中观察到的人、给自己带来温暖的人。

从“教课文”转向“教语文”——以三教《圆明园的毁灭》为例

从“教课文”转向“教语文”，从而切实提高学生运用语言文字的能力，这是语文教学实现转型的基本要求。基于此理念，我们以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课为例进行了课例研究。

支起小学童话作文想象的点

童话，是儿童文学的一种体裁，主要通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育，其主要特点和优点都在于有丰富的想象。小学童话作文是在童话的基础上产生的，是小学生通过自己的思考、用自己的文字来创作的童话。因为与童话一脉相承。

走好“零整”路,提升习作教学有效性

针对小学单元习作教学中存在的"无法"和"无序"现象,本文提出了单元习作教学要走好"零整"路,提升习作有效性的观点。即化零为整,把各年级单元习作整合起来,然后根据课标、教材、单元要求分别进行定位,让各个单元的习作承担起属于自己的目标和任务,不拔高、不降低、不模糊、不重复;又化整为零,对单元习作目标进行分解,把各个目标点分解、落实到各课文、园地和拓展中去;最后又化零为整、宏观统筹,获得选材、谋篇、写法上的灵感。

利用“单元课文”,写好单元习作

单元习作与课文之间彼此关联。充分利用课文资源,深入剖析文本,能帮助学生写好习作。研究课文的题材,学生能获得选材的灵感,开阔思路;研究课文的结构,学生能获得谋篇的技巧,合理布局;研究课文的特色,学生能获得写作方法,搭好框架。

莫让研讨课堂成“秀场”

当前，有不少研讨课走样变质成作秀课，教学过程超乎寻常地顺利。教师为保证研讨课的教学效果，往往将教案设计为线型结构，尽量不预留弹性空间，用课堂表演来代替课堂教学。要让研讨课回归本质，首先要端正思想认识，其次要改革研讨形式，最重要的是要关注学生的发展，让课堂真正成为学生充分展示自己的舞台。

“单元整组教学”背景下的课文教学目标解读

单元整组教学是以一单元课文为基本单位，加强各课文之间的有效联系，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。“单元整组教学”背景下的单篇课文教学不同于孤立的单篇课文教学，其目标的预设从全局出发，更加科学、有序和整合。

对“语段”和“语篇”教学关系的思考

语段既出于语篇,又独立于语篇.它们的这种原生关系决定了其教学关系,即着眼于篇,根据篇的任务、特点、序列,选准段;独立于篇,关注段的知识、技能、情感,凸显段;服务于篇,突破段的局限,站在篇的视野,关联段.这样才能正确发挥语段教学的作用,提升学生的语文素养.