亚洲医学院校PBL的实施和学生的体验

为了调查PBL在亚洲医学院校中的实施情况 ,作者收集和分析了相关的文献报道和会议报告。结果表明 ,大多数亚洲医学院校和学生对采用PBL是积极的 ,有些问题 ,在教师的帮助下 ,经短期适应以后也被克服了。为保证PBL的成功实施 ,关键因素是学校行政管理人员的有力支持、PBL的设计和师生的培训。

毕业后医学教育全球标准

定义 毕业后医学教育可以被定义为医生在完成基础医学教育以后实施的,以训练独立工作能力为目标的,导师指导下的教育阶段,包括注册前培训、职业/专业培训、专科医师和亚专科医师培训,以及其他正规的培训项目,在完成正规的毕业后教育以后,通常授予学位、证明或证书.

医学教育国际标准的开发和使用

自 1998年以来 ,世界卫生组织和世界医学教育联合会致力于开发医学教育的国际标准 ,包括基础医学教育、毕业后医学教育和继续医学教育。本文介绍了这些标准的背景、涉及的领域、以及使用中有待澄清的问题 ,以便为各国提高医学教育质量和建立评鉴制度提供指导。

医学与文学艺术:英国莱斯特大学华维克医学院新学习模块的实践与评价

自 2 0 0 0年 1月开始 ,英国莱斯特大学华维克医学院为医学生开设了一门被称作《医学与文学艺术》的课程 ,其目的是通过学习文学艺术来提高学生对同健康与疾病有关的经验和情绪的知识与理解。评价表明 ,学生认为学习文学艺术的相关内容有助于他们专业上的发展。总结性评价也表明 ,大多数学生达到了预期的目标。

美国和加拿大医学院校医学伦理学教育的现状

为评估美加医学院校医学伦理学教育的现状,DrLehmann等人对125所美国医学院和16所加拿大医学院的院长和伦理学课程主任进行了问卷调查。本文报道了美加医学院校医学伦理学教育的形式、内容和安排,教师和课程资源,组织机构,以及对伦理学教育的支持。

临床教学的进展

临床教学是医生职业生涯的一部分 ,学会教学意味着对传统的教学方法提出质疑 ,探讨新的教学理念并尝试新的教学方法 ,也意味着要与同行和学者更加紧密的合作 ,开发和实践新的医学教育方法。本文比较全面地论述了有关教师的知识和角色、教学和组织的策略。

美国医学院校医学誓言的内容分析

信守誓言是每一位医生和医学生职业修养的一个重要方面。2000年,AudieyC.Kao博士和KayhanP.Parsi博士进行了一项美国医学院校宣誓誓言的调查。研究内容包括誓言的类型和内容,并对誓言内容的伦理学差异进行了评价。

英国毕业后医学教育质量的监控

2 0 0 1年 ,英国曼彻斯特大学毕业后教育系的JackyHayden和DavidMcKinlay在英国医学教育杂志(2 0 0 1,35 :6 8- 72 )上著文 ,探讨了有关毕业后医学教育质量监控的问题。作者指出 ,在毕业后医学教育中 ,服务与学习总是有矛盾的 ,为保证全国性标准的实施 ,对医院必须进行监控 ,然而 ,英国现行的制度 ,由不同部门进行考察是多头的和浪费资源的。为此 ,西北区教育长与各皇家学院开发了一种相互协调的考察和报告制度 ,以便共享信息和减轻由此对医院带来的压力。为实施新的制度 ,作者提出了设置和保持培训标准 ,以及提高培训质量的建议。

世界公共卫生教育的历史、现状和改革趋势

本文论述了19世纪80年代以后公共卫生教育在世界各国的发展、当代公共卫生教育的三种途径,并综述了1970年代以来国外公共卫生教育发展和改革的趋势,对促进我国公共卫生教育改革有一定的借鉴意义。

改变中的医学教育、评价和研究

本文首先简要地论述了医学教育的某些发展,然后论述能力和表现评价的进展,并就当前医学教育研究问题提出一些看法。

自1765年到1990年代北美医学课程的改革

在当代的医学教育中,课程改革已成居支配地位的主题,然而,对1765年以来在北美医学院校实施的各种课程模式却未作出全面的评价。过去235年中,北美医学院校曾经和正在实施的课程模式共有五种,即以带徒培训为基础的课程(1765-)、以学科为基础的课程(1871-)、以器官系统为基础的课程(1951-)、以问题为基础的课程(1971-)和以临床表现为基础的课程(1991-)。为比较各种课程模式的优缺点,美国北得克萨斯大学医学院的Frank J.

美国西余大学医学院的“器官系统综合”课程改革

美国西余大学医学院从1952年开始,在取得教师的支持下,打破以学科为中心的传统模式,实行按器官系统综合的课程改革,已被国际社会承认为一种新型的医学教育模式——西余模式。在创建具有我国特色的社会主义医学教育体系中,我们应该积极借鉴,吸收他们的有益经验。

欧洲某些国家护理人员的继续教育

(一) 护理人员继续教育的目标是作为基础护理教育的继续、补充和完善。然而,由于各国社会制度和卫生管理体制不同。

加拿大达尔豪斯大学医学院医学人文学科课程的发展

为了把人文学科融入到医学课程中去 ,加拿大达尔豪斯医学院从 1992年开始设置医学人文学科课程 ,根据JockMurray教授报告 ,这一课程的建设可分为三个阶段 :第一阶段开设相同的医学人文学科选修课程 ,并向学生提供研究的机会 ;第二阶段重点放在进一步将人文学科融入到医学课程中去 ;第三阶段是开发医学人文学科的研究生课程 ,以培养更多的教师将人文学科融入到他们的教学和教育计划中去。

肯塔基大学医学院的医学教育研究

由CarolL.Elam教授撰写并发表在美国医学教育杂志上的论文,简要地介绍了肯塔基大学医学院医学教育研究工作的发展,论述了促进该校医学教育研究发展的重大事件、状况和干预措施,医学教育项目,以及促进医学教育研究的经验教训。

美国医学院校的学年制、学分制和选修制

本文简要介绍了近100年来美国医学院校从不分级学年制、分级学年制向以选修制为基础的学分制的改革,并就当前美国医学院校学分制的组织,及其对我国医学教育改革的启示进行了讨论。

把社会科学和行为科学融入医学本科生课程——旧金山加州大学的基础核心课程

为适应改变中的卫生服务需要,2001年美国旧金山加州大学医学院开发了一种以生物-心理-社会模式为基础的新课程。这一课程将四年的医学院教育区分成三个阶段:基础核心课程、临床核心课程和高级学习。本文扼要介绍了社会科学和行为科学在基础核心课程阶段以临床病例为中心的各学段中的作用。对基本的专题领域、内容例证、医学文化和过程均作了介绍,对新课程存在的问题和局限也进行了讨论。