核心素养助燃思维之光

思维包括直觉、形象、逻辑、辩证和创造思维。而思维能力指的是学生通过联想、想象、分析、比较、归纳和判断等认知行为展现出来的能力。思维能力的特质体现在敏捷、灵活、深刻、独创和批判的特性中。在学习过程中,教师需要激发学生的好奇心和求知欲,引导学生追求真知,勇于创新和探索,养成积极思考的习惯。那么,如何借助课文来提高学生的思维能力,从而促进核心素养的提升呢?本文以文言文《守株待兔》一课为例,谈一谈在教学实践中的尝试与思考。

语文课堂中对话教学的实施路径

基于对话精神的语文对话教学,致力于改变传统灌输式的教学模式,以“贯彻指向主体性发展的对话精神”“基于关键问题的对话实践”“融入生活元素的对话内容”“针对有效错误的对话评价”为主要教学策略,实现教学双主体之间的相互理解与提升,有助于培养学生的语文学科核心素养与关键能力。

小学中高年级学生概括能力培养策略

学生的概括能力是学习语文所必需的能力，《语文课程标准》从中年级开始，要求学生逐步掌握概括能力，然而就目前实际情况而言，大部分学生存在着概括能力不强，甚至缺失，教师要结合自身教学观察与实践，在课堂上立足教材，通过有效指导与练习，帮助学生掌握、提高概括能力，提出行之有效的方法，通过多种教学策略，切实提高学生的概括能力。

指向语用的高年段文言文教学——以《杨氏之子》为例

高年段的文言文教学需指向语用。基于高年段学生经历了低、中年段的古诗词学习,已具备一定古诗文学习基础的学情,有必要制订适合他们获取语用知识和语用能力发展的策略,助力他们语用能力的稳步提升。达成这一目标,可从三方面着手:通过品读标题让学生把握文本大意,通过解构典型句让学生明晰文本结构,通过拓展重点句让学生建构文本语言。

对话科研促发展

2017年9月,从教10年的我有幸调入苏州市平江实验学校。内心庆幸之外更多了一份忐忑与责任。苏州市平江实验学校是一所百年名校,钟灵毓秀,传承积淀,成就了博大精深的学校文化。报到第一天,潘娜校长便与我进行了一次谈话,虽是寥寥数语,但已使我对平江实验学校文化的传承与发展,教科研平台对教师的培养与提升有了崭新的认识。

高年级语文课堂“失语症”现象及应对策略

前些日子毛者与教六年级的老师闲聊，发现课堂上有一个共同的尴尬现象——老师一提问，教室内鸦雀无声，异常寂静，最终不得不由问题的提出者自圆其说。到底是谁造就了这样的课堂，

重构教学关系 培养自主学习者

如何有效培养学生自主学习的观念、品格和能力?关键是对教与学关系进行结构性变革。本文回到学习与教学的本质,从“关系”的角度去分析教学问题,寻求教学改进。

辩论小达人成长营——六下第五单元“思辨性阅读与表达”单元整体设计与典型课例设计

单元整体设计【设计依据】《义务教育语文课程标准(2022年版)》中关于“思辩性阅读与表达”学习任务群中,在第三学段的“学习内容”中提出:“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等,感受其中的智慧,学习其中的思维方法。”六年级学生已经有了较为明显的自我意识。

当前培养自主学习者的重要意义及育人范式

自20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学的重要研究课题。当下,自主学习者不仅是个体实践终身学习的典型代表,也承担着社会发展、民族振兴的国家使命。本文旨在剖析自主学习者的价值、内涵及其人格特征,从重构育人范式人手,重点探索指向自主学习者培养的教育改革路径。