以阶梯式提问策略发展批判性思维能力

我国传统英语教学中重语言知识的灌输、技能的训练、轻思辨能力的现象已经明显影响到学生的思辨能力和语言综合能力的发展,成为英语教学中的硬伤。多项研究已证明教师的课堂提问对学生的批判性思维能力的发展起关键作用。本文以本杰明·布鲁姆的教育目标分类学理论为基础,提出两种提问策略:简单阶梯式提问策略和F.I.R.E提问策略。这两个提问策略的特点一是引导学生思维由浅入深逐渐拓展,而最主要的是它聚焦高阶提问,能有效地引导学生进行分析、综合、评价等高阶思维,其次,该策略已成为较为固定的模型,学生可以用来进行相互提问和课堂辩论,从而发展其批判性思维能力。

非英语专业学生口语课堂焦虑及应对策略与方法

语言焦虑对外语学习会产生负影响,这一点已经得到大量研究的证实。在大学英语口语教学中,焦虑是影响学生口头表达能力的一个重要情感因素。本文重点讨论口语焦虑产生的原因,并针对学生焦虑的不同状况提出了一系列降低焦虑的策略,旨在改善大学英语口语教学,提高学生的口语能力。

基于布鲁姆提问框架的批判性阅读

本文研究将布鲁提问框架应用于高中英语阅读教学中,通过阶梯式提问由浅入深逐渐拓展学生思维,聚焦高阶提问,以促进分析、综合、评价等高阶思维,并通过案例展示其实施方法;此外,本文进一步研究了英语课堂互动中运用启发思维的语言即明确具体的提问词和提问句式为学生搭建批判性思维支架,提升批判性思维和创造性思维能力。

话轮替换规律对大学英语课堂教学的启示

话轮替换规律是日常会话中的一条重要规律。课堂会话中的话轮替换也有其规律。其主要特点是"三话步"结构。这两种会话的规律虽有所不同,但对大学英语课堂教学都有重要的启发意义。本文探讨如何科学利用话轮替换规律、课堂会话规律及插入或分岔序列等促进师生互动、培养学生独立思维能力、交际能力以优化英语课堂教学。

英语二项式习语的构型规律及修辞特点

英语二项式短语,因其独特构词形式、修辞特色和较强的表达力,成为英语短语中活跃而且不可或缺的成员。本文对二项式短语的起源、成因、内部构成规律及其修辞特点进行了系统探究,重点分析了其内部的五种语义联系以及两种主要的修辞方法,即比喻和押韵。对二项式短语的系统探究有助于英语学习者在阅读中准确理解和得体运用二项式短语,了解其形成的历时过程和历史文化渊源,从而建立词汇习得的主动性和敏感性。

以创新提问为支架培养批判性思维

本文以支架理论为基础，探讨了在高中英语阅读教学中，如何以美国教育家塔巴的Qu：Est教学策略为宏观框架来设计创新问题序列，并以此为支架发展学生的批判性思维能力，然后结合教学实例阐述了阅读教学中教师如何在课前、课中、课后三个环节设计创新提问。