培智学校数学活动课程开发与实施的研究

文章通过研究,开发了一至九年级共九册数学活动校本课程,并组织了实施,取得了阶段性成果:学生对数学活动产生了兴趣,学生及课题组的老师都获得了发展。最后,对研究中出现的问题提出了探讨和建议。

培智数学活动课几个问题的研究

对学校课题研究课进行观察研讨,发现老师们的课题研究课在"有关学具的选择""有关分层教学""有关同伴互助""有关教学情境""有关为后续学习准备"等五个方面存在一定的问题,我们进行了研讨,提出了改进策略。

这样一改更精彩——培智数学《有趣的图形》教学片断评析

在一次校际交流课中，武进区特殊教育学校刘秋波老师在培智五年级执教《有趣的图形》。在最后的练习环节中，她安排了一个猜图形的练习，即从一个大信封中任意抽出学过图形（长方形、正方形、圆形、三角形）的一部分，让学生猜一猜，可能是什么图形，并说说理由。

培智数学活动课的实践与思考

研究者对常州市武进区特殊教育学校培智数学教学进行反思,认为学校现有课程缺少数学活动课。查阅了国内有影响的特殊教育刊物,并在网上搜索,未发现特殊教育机构进行培智数学活动课的研究,故该校从2010年起,以课题的形式对此进行了研究,并有了一些思考。

关于培智学校数学课堂教学情境创设的思考

有效的教学情境是优化培智学校数学课堂的有效途径。本文发现培智学校数学课堂教学情境具有趣味性、生活性、形象性、匹配性和问题性五个特点,并提出突出主题、减少干扰、以数学性为目的等相关建议。

关于培智学校数学教学与康复训练有效整合的思考

课程整合是当前培智学校课程改革的一大趋势,本文以常州市武进区特殊教育学校为例,对其数学活动与康复训练有效整合的策略进行研究,提出了"多感官参与促进整合目标的实现"、"游戏贯穿整合活动的始终"、"器材协助整合活动的完成"三个策略,并在此基础上进行反思以提高整合效率。

在三个环节中提高培智数学课堂有效教学的研究

如何提高培智数学课堂教学效率,学校教研组对26节培智数学课的三个环节,即:情境导入环节,数学知识建构环节,学生数学练习环节进行了研究,结论是:培智数学课堂导入应创设有效情境;培智数学课堂教学应关注学生思维质量的提升并有效组织学生开展学习活动;培智数学练习应体现差异性、针对性和层次性,这样才能提高培智数学课堂教学效率。

从生活经验中积累数学基本活动经验

【案例】 听了一位聋校老师的“平均数”的教学，感觉教学过程中只是关注了学生的生活经验。

选择适合的学法与教法——对一堂培智数学课的分析思考

最近在某特教学校听了一节培智四年级数学校际公开课,教学内容是《11减几》,感触较多,写下此文,和同行、专家们一起探讨。

“产、学、销”三位一体的探索与思考

以校本课程研究为基础,依托特殊教育学校的办学优势,和残联共同进行"产、学、销"三位一体合作,即生产单位(产——主要是部分有需要的油画加工作坊)、特殊教育学校(学——以学校为主,残联为辅)、市场(销——以残联为主,学校为辅进行义卖等销售)的合作活动。经过三年的实践研究取得了初步成效,"产、学、销"三位一体的办学模式已初步形成,探索出了特殊教育学校职业技术教育的一条全新途径。

再谈研究性学习

市级重点课题“在聋校开展研究性学习的研究”在我校开展已有一年多了，笔者曾在《浅议研究性学习》一文（见《现代特殊教育》2004年12期）中，对研究性学习进行过一些探究，但仍有部分课题组成员对“研究性学习”认识不到位，组外也有些老师认识模糊，不知道什么是“研究性学习”、在课堂教学中怎样让学生开展“研究性学习”。为此，续写了此文，希望能与大家进一步探讨。

深度研读教材是提高课堂教学有效性的前提

提高课堂教学有效性，是近阶段议论得较多的一个话题。如何提高课堂教学的有效性，前提就是教师要能深度研读教材。下面以全日制聋校数学实验教材第八册的《长方形面积的计算》教学为例。谈一些看法。

聋校数学练习有效性的实施策略

目前很少聋校数学教师对每堂课的练习进行再设计,聋校数学练习有效性较差。学校数学教研组实施了有效选择的策略、层次性策略、差异性策略、趣味性策略、适度性策略。

有效开发教材 合理使用教材——也谈聋校数学课堂教学的有效性

课堂有效教学是近来议论比较多的话题，那怎样使课堂教学有效呢？笔者认为要使课堂教学有效，教师首先要有效地开发教材，合理使用教材；其次要能给学生选择适合的学习方式；再次还要有效组织学生学习。下面就这三个方面谈一些自己的观点。

创设有效教学情境 改变学生学习方式——“几分之一”的认知情境创设片断

全日制聋校教材第九册“分数的初步认识”的第一节是“几分之一”的认识，它是聋生学习整数后第一次接触分数。分数对他们来说还很陌生，很新奇，怎样引入分数的概念，笔者在一节公开课教学中较好地创设了情境，引起了学生的认知冲突，并安排较多的时间让学生在学习过程中进行感知，产生“顿悟”，

聋校数学课堂教学如何开展研究性学习

一般情况下，聋校数学学科中的研究性学习，指的是作为学习方式的研究性学习。作为学习方式的研究性学习，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。也就是说在数学课堂教学中，只要是在老师的指导下，学生对某一专题进行自主研究，学生自主获得知识，或修正知识结构、提高能力的学习，都是研究性学习。

培智数学活动课情境设计研究

对培智数学课堂的教学情境设计进行了研究,在情境设计中关注情境的趣味性、情境的生活性、情境的形象性、情境的匹配性和情境的问题性,能吸引学生的注意力,促进学生进入数学学习状态,提高学生数学学习的效率。

培智数学活动课“让学”研究

文章对培智数学活动课进行再研究,提出了培智数学活动课"让学"的主张,并提出如下观点:正确评估学生,"让学"有据;耐心等待学生,"让学"有时;有效提问学生,"让学"有理;培养学生良好学习习惯,"让学"有终的"让学"策略。

培智学校数学亲子调查活动的实践与思考——以常州市武进区特殊教育学校为例

武进区特殊教育学校数学课题组在"数与代数""空间与图形""统计与可能性""实践与应用"四个领域,设计并开展了亲子调查活动,智障学生获得了发展,最后提出了一些建议。

特教学校在普校创建资源教室的实践与思考

从2012年10月起,常州市武进区特殊教育学校先后在武进礼嘉中心小学、漕桥小学进行了创建特殊教育资源教室的尝试,收到了一定的效果。