“望”“闻”“问”“切”——口语交际教学评价略谈

"口语交际"作为语文课程目标与内容的五大板块之一,重要性不言而喻。但在实际教学中,远达不到预期的教学效果,口语交际教学缺乏有效的评价或没有实施真正的评价是重要原因之一。借用中医"望""闻""问""切"四诊法,在牢牢把握口语交际教学目标的基础上,关注学生的交际状态,采取有效的评价策略。多用肯定性、鼓励性评价,善用多元化评价,巧用迟延性评价,做好全方位的观察记录。发挥评价的引领和激励作用,以宽容、等待、激励、引导、点拨等多种方式,全面有效地提升学生的口语交际能力。

语文课堂传承中华优秀传统文化之我见

语文课程是传承中华优秀传统文化的重要载体,语文课堂是弘扬中华优秀传统文化的主阵地。在语文课堂教学中传承中华优秀传统文化,既能提高学生的语文核心素养,也能使中华优秀传统文化得到更好的传承。本文将从小学语文课堂教学中传承优秀传统文化的现状与策略加以简要论述。

小学语文考试命题之我见

《语文课程标准》实施几年来，语文教学评价顺应时代，与时俱进，新方法层出不穷，但书面考试，不可否认，对当前来说，仍然是各地主要的语文评价方式，仍然是衡量教与学的主要标准之一。如何利用好这种评价方式，促进教师的教学改革，促进学生的发展，值得我们认真思考。笔者就语文考试命题谈几点粗浅的认识。

激发兴趣 有效指导 自由表达——“亲身经历的一件事”习作设计

设计理念 （1）《语文课程标准》告诉我们：习作教学要贴近学生的实际，减少学生写作的束缚，给学生提供自由写作的有利条件和广阔空间。激发学生的习作兴趣，激起学生的表达欲望，珍视学生独特的感受，让学生乐于、易于动笔。注重培养学生观察、表达、修改和评价的能力。鼓励学生自由表达和有创意的表达。

例谈语文教学中研读之失误及评析

小学语文研读教学是在国内国外研究性学习热潮下应运而生的，由浙江著名特级教师周一贯率先提出，它作为一种极具个性化和创新性的学习方式，强调学生以研究探索的方式自己获取知识和运用能力解决问题。提高语文综合素养，与新课标提倡的教育理念相吻合。但是笔者发现。在寻找、提炼和落实研读专题时，也存在着一些问题和失误，本文对其中较为典型的失误进行剖析。以期研读训练更臻完美。

读出味,诵出情——《中华少年》教学设计

《中华少年》是人教版六年级上册第二单元“祖国在我心中”这个专题的最后一篇课文，且是略读课文，作者李少白以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒发了作为中华少年的由衷的自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。全诗结构清楚，首尾呼应，过渡自然，感情充沛。

小学行楷字教学拙见

长期以来，人们包括大部分教师对于初中学生写行楷字，不存在什么疑虑，但对于小学生学写行楷字，不少人持反对意见：小学生年龄小，正是打基础的时候，写字应以正楷为主；如果学生的正楷字都没写好，就去学写行楷，势必影响学生正楷字书写的质量。这种认识或这种现象的存在不能说没有道理，毕竟正楷字是写好行楷字的基础，但这不能成为小学生不学写行楷字的理由，更不能成为教师不教行楷字的借口。以下结合笔者在行楷字教学中的做法，谈点拙见。

浅谈中小企业的信用管理体系建设

改革开放之前，我国在计划经济体制下，社会各主体之间的信用关系实际上是非常淡薄的。工厂生产什么、商业销售什么、往来资金如何结算、生产经营资金如何获得，都已由各种计划安排好。银行与企业的关系并非是严格意义上的信用关系．而只是完成财政拔款的一种出纳形式。中小企业作为国民经济的重要组成部分．对一个国家或地区的经济和社会发展往往起着很重要的作用。然而，由于中小企业，先天不足，加之少数中小企业在经营管理中还存在一些诸如产品质量低劣、拖欠账款、逃避银行债务等不规范行为，已严重影响了中小企业的整体信用形象，成为制约其融资和发展的突出问题。

文化自信视角下“节气”文化融入小学语文教学的策略

“二十四节气”为农民提供了精确的时间划分和农事指导,体现了中国古代天文学和地理学的发展,反映了中国人民的农耕智慧和农事习俗,承载着丰富的中华传统文化内涵。“节气”文化的传承不仅是对中国传统文化的重要继承,也是培育新一代本土文化自信的重要方式。在小学语文教学中,可以通过诵读诗词经典、利用节日民俗、体验节气生活等方式,让学生身临其境地体验“节气”文化。这样的教学实践,不仅提高了学生的综合素养,还加深了学生对传统文化的认识和理解,为中华优秀传统文化的传承贡献了力量。

问渠那得清如许?为有源头活水来——小学习作教学素材的开发

部编版教材实施以来,小学习作教学有了比较大的改变,但是习作课堂上还不时存在着这样的情况:教师“讲”得滔滔不绝,激情澎湃;学生捏着笔杆愁眉不展,无从下手,或者不会写,或者不爱写,有时甚至会产生抵触情绪。这样的习作教学,其效果可想而知,也会对学生以后的语文学习产生很大的影响。究其原因,笔者认为与小学生习作素材积累不够息息相关。因此,教师应因地制宜,活用教材资源,善用生活资源,创新活动形式,开发好习作教学资源,为学生习作提供宝贵的素材,让学生的习作犹如有源之水,文思汩汩而来。

“长跑狗”与“短跑兔”

暑假中的一天，我到玲玲姐家玩：玲玲姐家有一条“长跑狗”，而我家有一条“短跑兔”。我们便商量着让它们在下坡的一段路面上进行狗兔超级跑步赛。

一节展示课带来的启示

近几年,“深度学习”成了教育系统最时髦的名词,以“深度学习”为主题的培训,以“深度学习”为研究目标的课题,以“深度学习”为中心的论文如雨后春笋般地发生了。作为一线教师,在教育教学中,对“深度学习”有了自己的一点理解,也开展了一些实践,也发现了一些值得商榷的问题。笔者结合执教的一节展示课《西门豹治邺》来谈一谈在课堂教学中如何引导学生进行“深度学习”。

“略读”不“略”

打开新课本,我们会发现,教材将"讲读课文"与"阅读课文"改为"精读课文"与"略读课文",这不仅仅是名称的改变,更重要的是标志着教材编写立足点的改变,从关注教师的教,变成更关注学生的学,体现了以学生为本,以学生发展为本的现代教育理念,贯彻了课程标准"学生是语文学习的主人"的精神。在具体的教学中,

变“要我读”为“我要读”——阅读指导课案例分析

教学片断： 来到教室，我微笑着说：“同学们，这节课由你们自己阅读文章，然后推荐你最感兴趣的一篇给别人阅读。能够吸引其他同学阅读，你的推荐就成功了。”听了我的这番话，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我接着说：“我这有三篇文章。你们仔细阅读后，做好推荐的准备。推荐时要把推荐的理由说清楚。”

以宽容促学生自省

去年九月中旬的星期二下午，天阴沉沉的。上完第一节课，我刚到办公室，中队长就急匆匆地跑进来大声地说：“老师，魏某骂你。”后面跟进的几名同学也这么说。我看了他们一眼，轻声说道：“好，我知道了。你去叫魏某到我这来，其他同学去活动吧。”不一会儿，小魏同学低着头慢慢走进办公室，还没等我开口，她就辩解：“老师，我没骂你。”看着她忽闪忽闪的眼神，根据两年来对她的了解，我断定她说了什么不该说的话，但我没有批评她，只是用眼睛看着她，并用手拉着她的手说：

静听花开的声音

近期读到一则小故事：一位教师接手一个班，让学生将自己的姓名写到黑板上。当一名学生工整地写下姓名后，教师称赞道：“看，他的字多棒啊!”话音刚落，一个声音传出来：“棒你个头，大白痴!”