利用落磁实验器材验证能量守恒定律

将一根1m左右的空心铝管竖直放置，把一块磁性很强的小圆柱形永久磁铁从铝管上端放入管口．圆柱直径略小于铝管的内径。根据一般经验，小圆柱体自由下落1m左右的时间不会超过0．5s，但把小圆柱体从上端口放人管中后，过了许久它才从铝管下端落出。这是人教版普通高中课程标准实验教科书物理选修3—2第四章“问题与练习”中解释的“落磁”实验。该实验目的是利用出乎学生意料的实验现象激发其探究欲望，进一步加深学生对楞次定律的理解。该实验还可用来验证能量守恒定律。

基于多媒体学习认知理论的物理课件设计原则

自21世纪以来，我国教育部多次强调要提高中小学教师计算机应用能力与素养，推动计算机辅助教学，提高教学效果。这表明，多媒体在现代教学中正扮演着越来越重要的角色。中学物理教师利用多媒体课件辅助物理教学已较为普遍，但在课件制作过程中，一直缺乏相关理论指导。多数教师凭借个人经验及主观偏好来设计与制作课件，忽视了客观的认知规律与学生的认知心理特点。以下运用多媒体学习认知理论，分析物理课件存在的问题，有针对性地提出若干课件设计原则。

智能教学系统:起源、发展与未来

追溯ITS的起源与形成,从体系结构、ITS国际会议论文主题、典型ITSs三个方面,重点分析介绍ITS的发展,并从学习理论、计算机科学与技术及学科有机整合三个方面探讨ITS的未来。

浅谈高中物理对称性思想

一、“对称”思想在高中物理知识中的体现 1．牛顿第三定律 牛顿第三定律位于人教版物理必修1第四章第五节．力是物体对物体的作用．两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同一直线上．这一对相互作用力透露出“对称”的思想．

用MATLAB极坐标函数绘制“蚂蚁相遇”轨迹

1趣题呈现 题目小蚂蚁1、2和3，始终同时1瞄向2爬行，2瞄向3爬行，3瞄向l爬行，每只小蚂蚁爬行的速度都为v=0．3cm／s．开始时它们的位置形成一个边长L=90cm的等边三角形．（1）它们需经过多长时间相遇？（2）相遇点在何处？（3）如把小蚂蚁当作质点，绕着它们的最终相遇点转过了多少圈？（4）经过的路线如何？

“构造”使参考系变换更简洁

在运动学中,绝对速度、相对速度和牵连速度是十分重要却又容易混淆的概念,对于高中生尤其是高一学生,掌握与理解这3个速度具有一定的难度.文献[1]和文献[2],分别介绍了＂矢量图＂及＂下标标注法＂处理相对运动的问题,使问题解决避开了3个速度的具体讨论.笔者阅读后深受启发,结合自身的教学实践,也来谈谈＂构造法＂处理运动类问题的简洁性.

“物理习题选议”教学案例及推广使用建议

介绍了一种新颖的教学方式——“物理习题选议”．

基于体验学习圈的“技术体验”实践探析——以“辨析模拟信号与数字信号各自的特点”教学为例

体验学习应包含行为体验和情感体验,在分析体验学习圈理论的基础上,开展了“辨析模拟信号与数字信号各自的特点”的教学实践。以体验学习圈的四个环节为主线,首先进行“信号复制”的具体体验,其次观察反思、抽象概括,最后借助“灯的信息传递”活动,进行了主动实践。根据实践效果,提出了教学反思与启示,即通用技术的“技术体验”栏目的实施应有机融合体验学习圈理论,但也应注意灵活应用,不能机械套用。

极限与极端思维在高中物理中的应用

不少物理教师将极限与极端混为一谈。本文试图对此做出区分，并探寻高中物理教材中的极端与极限思维，举例说明两种思维在解题中的应用。

CAXA在通用技术习题教学中的应用

作为三维设计软件,CAXA能够表达和展现通用技术习题所涉及的结构与设计方案等内容,可以实现教学的形象化和具体化,非常便于学生理解与接受所学知识。客观上,教师在教学过程中必须要明确,CAXA既不能代替学生的构思与设计,也不应代替学生手绘的草图,只能是一种教学辅助手段。

研究运动需要选取相同的标准

高中物理必修1第一章运动的描述，第二章匀变速直线运动的研究，都是关于运动学的知识．而研究物体的运动，需要选取相同标准．如比较运动快慢、速度变化快慢，都需要选取相同的比较标准，即单位时间；研究物体运动，需要选取相同参考系；判断物体运动方向，需要选取相同的正方向；比较运动状态改变的难易程度，需要选取相同的“运动状态变化”，即单位速度变化．

基于网络直播的通用技术教学探讨

网络直播教学突破了时空限制,实现了异地同步教学。它有助于促进教育公平,提升学生的学习效果,满足学生个性化学习需求。基于网络直播的实践与思考,构建了需求分析、教学设计、直播现场、反馈评价四环节的通用技术直播教学模式,并指出教师需要转变原有观念,建立学科教师共同体;加强教师协作能力,注重信息化能力提升;鼓励学生线上发言,增进师生互动;引导和启发学生,注重培养自学能力。互动直播教学可作为原有教学的良好补充,使课堂教学形式多样化。

对一道“小球抛落阶梯”的例题质疑

本刊于2010年第4期上刊登的“刍议物理习题的教育功能”，其中一道例题的解法逻辑上不够严密．下面就此题进行说明．原题．如图1所示，小球从楼梯上以2m／s的速度水平抛出，所有台阶的高度和宽度均为0．25m，取g-10m／s。，

利用圆来分析力的大小变化

圆的性质是,以一不动点为中心,以定长为半径在平面内旋转一周,端点形成圆周轨迹.利用圆的性质分析力的大小变化是非常直观有效的方法.具体而言,当判断某力大小如何变化时,以该力的大小为半径作圆,并以圆为参照.若下一状态,该力在圆内,则力变小,反之则变大.以下结合2个实例,浅谈圆在力的合成与分解中的另一种应用.

一道易用v-t图错解的例题

1例题与解答 如图1所示,在光滑水平面上宽度为L的区域内,有一竖直向下的匀强磁场.现有一个边长为a（an〈L）的正方形闭合线圈以垂直于磁场边界的初速度v0向右滑动，穿过磁场后速度减为v，那么当线圈完全处于磁场中时，其速度大小（A）大于（v0＋v）／2．

通用技术教学中的CAXA应用

通用技术课程的核心之一是“设计”。本文例举了如何在通用技术教学中应用CAXA设计软件,展现更为逼真的设计方案,凸显方案细节,提高设计效率。