区域校本研修新范式：“三说”与“七说”的实践与思考

说课是校本教研和区域教研的一种形式，说课活动能有效地调动教·师学习教育理论，钻研课堂教学的积极性；是提高教师素质，培养造就研究型教师的最好途径之一。但如何通过“说课”把课程标准的要求直接落实到课堂上？如何通过“说课”进一步推动教学改革、促进教师的专业发展？

基于教学案例反思的"对话式"教学

保罗·弗莱雷说:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”教育不应让教师独霸课堂话语权,一厢情愿的“独白式”教学无视学生自主探究的欲望,磨灭学生的思维火花和独到见解,不利于学生“对话”能力的发展。新课程理念下,“对话式”教学应运而生。“对话式”教学主张在平等、民主、尊重的氛围中,通过生生、师生、自我之间的多向多层次对话,即时生成新知识,启发学生思维,培养学生对话能力和创新精神。然而审视当下的一线课堂教学,课堂对话在教师强势主导中按部就班地预设演练,形式主义的对话“病症”层出不穷,这种假对话无法捕捉教育契机,更不能激发思维火花。

浅谈高中政治选修课程教木才的开发

《浙江省普通高中知识拓展类选修课程实施方案》指出：开设知识拓展类选修课程，旨在提供适合学生个性发展的课程，让学生认识学科的价值与研究方法，获得更为全面的知识与能力，培养创新精神，全面提升学科素养，为进一步学习打下扎实的基础。