论基于“知情意行”的不良奖励

教育之育在于通过“知情意行”培养人的主体性和自我意识。奖励作为常见的教育手段,当其控制功能过甚,就会形成不良奖励,扰乱教育的内在秩序。不良奖励因忽视“知情意行”的认知过程,过度追求行为结果,导致学前儿童在认知发展上面临动机桎梏、自我偏离和价值错位等偏差,在行为上呈现竞争过甚、结果靶向和唯利溺志等现象,悖离教育初衷。奖励在教育活动中发挥正向功能,需要正视儿童主体,内化儿童动机,淡化权力结构。

基于安全感的课堂交往有效性研究

安全感在课堂交往的有效性方面起关键作用。课堂交往具有实时的公众注视、隐性的竞争特质和潜在的社会等级三种特性,其交往过程饱含了评价风险、人际风险、社交焦虑、表达焦虑和认知焦虑等各种不安全状况。出于追求确定性和规避风险的本能,个体在课堂交往中面对上述危险情境表现出回避型沉默、顺从型应付和迎合型表达三种不良交往反应。因此,唯有增强交往主体在课堂交往中的安全感,才能切实提升课堂交往的有效性。

知行演绎:工具主义视域下的劳动教育

在教育活动深陷知识学习与社会实践相脱离的诟病之时,劳动教育被赋予了“教育与生产劳动相结合”的使命,成为研究热点。梳理劳动教育的形成逻辑可知,知识产生于劳动实践,并支撑劳动的质量与效率,二者皆为满足人类需求的必要手段,且以共轭关系统一在劳动教育的概念之下。因此,劳动教育应以工具善用理性之知与实践之行,使之在人类的不同发展需求之中尽其所能,最终利用自身知行合一的多维特征实现五育并举的教育追求。