鸦片战争至伪满时期东北地区商业贸易状况分析

东北地区商贸业的发展从清朝后期开始,主要是关内大量移民涌入。但真正贸易的发展是在鸦片战争以后,其标志是东北地区的粮食被以掠夺的方式带到了国际市场。到民国期间,东北地区的经济社会已具有近代社会的特征,商业日益繁荣,内外贸易十分活跃。但是在日本占领时期的伪满政权下,东北地区的商业贸易完全被"统治经济"所主宰,成为日本掠夺我国的财富手段和工具。

在高校历史教育中应重视的几个问题

历史教育不仅仅是对历史过程的叙述和记忆,更重要的是用唯物史观来考察历史过程；历史内容不仅仅是政治,还包括经济、科技、文化、军事、艺术等和更细范围的划分；历史教育不仅仅是过去事实的追述,更重要的是挖掘历史问题的现实意义。高校历史教师不仅仅要掌握历史知识和理论,还要掌握历史研究和教学能力及方法。

关于高职历史教学创新教育的思考

一、在历史教学中实施创新教育,提高教师素质是实施创新教育的关键在历史教学中实施创新教育,教师必须更新教育观念。首先,在信息时代,历史教学应该侧重于培养学生的创造能力,而决不是大量史实的记忆,要努力纠正历史教学理解上的片面性,明确历史教学不仅要传授基本的历史知识。

马克思主义中国化与中国经验理论化的发展历程

马克思主义中国化是中国共产党创造性地应用马克思主义理论指导中国革命和建设的实践,同时也是中国共产党以马克思主义基本立场、观点和方法进行中国革命和建设实践的理论总结,并将之升华为新的理论,使中国经验理论化,即形成毛泽东思想和邓小平理论等。马克思主义中国化是马克思主义理论中国化和中国经验理论化的过程。

在历史教育中培养创造性思维能力

21世纪的人才竞争中首先是创造性思维能力的竞争。历史教学应重构具有历史学科特点的素质教育模式。把培养学生思维能力放在重要位置。强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与人性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。创造性思维表现为打破常规解决问题方式，探索新方法。得出新思维成果的思维过程。

高职历史课实效性研究

大学历史教学应既重理论体系，又重现实问题研究；既重理论知识传播，又重学生能力培养；既重视教师讲授。又重师生交流沟通。这就需要我们有建设性的开设历史课。目前高职学校学生呈现多层次性，传统的“大锅饭”和传统单喷式的教学模式，不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和学生综合常质的培养。因此，历史课教学模式和教学方法都应改进，这就要求教师要高度重视历史课实效性研究。