在Scratch教学中培养小学生的计算思维

计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动.2011年ISTE联合CSTA提出,计算思维是一个问题解决的过程,该过程包括制定问题、分析数据、抽象、设计算法、选择最优方案、推广六大要素,以及自信、坚持、宽容、解决开放问题的能力和与他人交流合作的能力.

“Scratch+传感”式创客教育案例研究

Scratch课程内容从2015年上半年开始进入浙江省小学信息技术教材中,但教材中的Scratch趣味编程还仅仅停留在纯软件的层面,缺少实体硬件的支撑,在课堂中培养学生动手操作、将自己的创意变成现实产品等方面存在着局限性。因此,笔者尝试将＂Scratch编程与传感器相连＂的课程内容引入到课堂教学,通过软硬件结合的方式开展创客教育,这对激发学生的学习兴趣,培养他们的创造性思维、提高动手实践能力等都有很好的促进作用。

探究评价量规,提高教学实效

多年的实践表明,根据不同年龄段的学生特点设计评价量规,并在课堂中合理地运用评价量规,对提高小学信息技术课堂教学的有效性、提高小学生的实践能力与创新意识具有重要意义。作品评价量规的设计1.形象化的作品评价量规小学低年级学生的认知处于感性阶段,他们对事物的认识还停留在形象化的层面上。因此,对于三四年级的课程内容,在设计作品评价量规时,要尽量少用文字表述,而是采用图文结合的方式.

Scratch工作室:来了你就不想走

2012年11月，我区信息技术一行人参加了全国信息技术课堂评比大赛，在会场我们感受到了来自全国各地信息技术教师的课堂风格和成效，同时，一款叫Scratch的编程软件给我们留下了深刻的印象。回去之后，我们江干区几个对编程有浓厚兴趣的教师首先开始“玩”起了Scratch软件，我们在区原本的协作组研训活动中引入Scratch软件的展示和学习。到了2014年，我们区正式开设了Scratch工作室，一群对Scratch趣味编程感兴趣的教师聚在一起，在学习研究、探讨交流、发展特长的同时，为学生提供一门可以拓展学习的新课程，同时也为我们信息技术教师的专业发展开辟了一条新途径。