差异教育:一种基于儿童个性发展的教育实践——访杭州市天长小学校长楼朝辉

杭州市天长小学差异教育研究是一种基于儿童个性发展的创新研究,天长实施差异教育研究的几十年里,取得了不小成绩,并得到了教育界乃至社会的认可。在2018年基础教育国家级教学成果奖评审中,天长小学《一个模子不适合所有学生:小学差异教学的实践研究》在各地、各部门推荐的1382项基础教育国家级教学成果奖候选项目中脱颖而出,荣获一等奖。

数智治理:让学生差异教育更科学

近三十年来,浙江省杭州市天长小学始终坚持“面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展,获得有差异的成功”的办学理念,多途径、全方位实施学生差异教育,且成效显著。在推进教育数字化的进程中,学校一直在思考如何利用数智平台,基于数据沉淀、分析、呈现,更全面、更深入、更科学地开展差异教育,如何把平台建设的立足点放在促进每个学生的个性发展上,如何以数据驱动学校学教评方式的变革,助力学校教育教学现代化治理的迭代升级。

假设、视角与行动:学校规划的核心所在

学校规划必须围绕学校价值观来制订。价值观是指导学校日常运作和组织发展的基石和核心，价值观的重构是学校发展规划工作的核心所在，价值观的明晰过程与实践路径就是学校可持续发展的重要路径。本文从学校规划的假设、视角与行动等方面来阐述价值观在学校发展中的重要作用。

教育何为:核心素养培育的学校回应

随着学生发展核心素养相关文件的颁布,新课程改革进入新阶段。学校在贯彻和实施核心素养教育过程中,要注意到核心素养的整体和部分关系问题;核心素养既是目标也是过程,对于特定年龄阶段的学生而言,身心特点和发展水平与其他年龄阶段的学生相比存在差异。

面向未来:小学生自我管理素养培育的实践

斯宾塞曾指出:“记住你教育的目的应该是培养一个能够自治的人,而不是一个要别人管理的人。”小学生自我管理素养是自身学习、生活的隐性力量,对其人格的全面可持续发展具有重要意义。浙江省杭州市天长小学一直将“面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的发展,获得有差异的成功”作为学校的办学使命,努力培育学生的自我管理能力,通过激发学生自我管理的意识,提供多样化的自我管理实践路径,优化学生自我管理效能的评价,实现“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”(吕型伟语)的育人目标。

伙伴节:小学生同伴交往的载体创新

社会心理学家麦奎尔研究发现,儿童的社会自我发展与他们对他人的知觉能力发展有着紧密的联系,儿童在与他人交往中不断提高知觉他人能力的过程也是自我概念不断发展的过程。浙江省杭州市天长小学长期以来重视培养学生的社会性交往能力,20世纪80年代起陆续开展了“除夕夜送红苹果”“给市长伯伯写信”“寻找错别字”“广场卖报”等相关活动,社会效益显著。

基于差异性的儿童社会情感能力培育探索

社会情感能力(Social and Emotional Skills)是从美国著名心理学家丹尼尔·戈尔曼于1995年提出的“社会情绪智力”演变而来,这项能力被定义为个体展示出的热情、自制、坚持等个性品质,强调自我管理,并与他人用有益的方式互动。小学是儿童社会情感能力培育的重要时期,童年的温暖是人一生幸福成长的源泉。基于儿童视角,我们在长期的实践中发现,儿童社会情感能力培育主要体现在实现安全感的环境营造,具有归属感的课程架构,充满价值感的文化氛围积淀等方面。

从价值认同走向价值共享——学校治理现代化的实践和思考

尊重每位教师教学工作的专业性是学校治理现代化的一个重要取向,包括学校文化包容每位教师教育教学中的独特个性,以及教师对学校管理工作各个维度的价值认同。价值认同是指个体或社会共同体通过相互交往而在观念上对某一或某类价值的认可和共享,是人们对自身在社会生活中的价值定位和定向,并表现为共同价值观念的形成。价值认同可以较为有效地协调价值冲突,调动个体的主动性,更好地谋求组织合力。学校治理中的价值认同是指教师与学校组织在观念上对某一或某类价值的认可和共享,包括教师对自身在社会生活中的价值定位和定向,并最终表现为学校共同价值观念的形成。

从价值认同走向价值共享--学校治理现代化的实践和思考

尊重每位教师教学工作的专业性是学校治理现代化的一个重要取向,包括学校文化包容每位教师教育教学中的独特个性,以及教师对学校管理工作各个维度的价值认同。价值认同是指个体或社会共同体通过相互交往而在观念上对某一或某类价值的认可和共享,是人们对自身在社会生活中的价值定位和定向,并表现为共同价值观念的形成。价值认同可以较为有效地协调价值冲突,调动个体的主动性,更好地谋求组织合力。学校治理中的价值认同是指教师与学校组织在观念上对某一或某类价值的认可和共享,包括教师对自身在社会生活中的价值定位和定向,并最终表现为学校共同价值观念的形成。

寻找每个年段的言语生活的状态——兼谈语言文字运用的年段特征

2013年5月，中国教育学会小学语文教学专业委员会将在山东青岛举办“2013中国小学语文特级教师高端论坛”活动。为响应这次活动，本刊特在“焦点论坛”栏目诚邀楼朝辉、乔健和肖俊宇三位特级教师，就本次论坛的主题“如何认识与把握语言文字运用的年段特点”进行一次探讨。

不一样的学生,不一样的教育——来自天长小学基于差异教育的探索与实践

直面差异,是叩问教育本质的常青话题。经过近30年的探索和实践,天长小学逐步形成了差异教育的核心理念“天长没有差生,只有有差异的学生”。学校通过变革学教方式、丰富教学载体,在全国范围内以“差异教育”研究而呈现出很强的辐射力。

语言学习可以从“习”开始

刚才听了韩老师和汪老师的风格迥异的《这片土地是神圣的》，给我们很多的启发。下面我谈一点我粗浅的学习体会，向两位老师及各位专家求教。

核心价值观:内隐的学校可持续发展路径--学校规划的假设、视角与行动

一个学校的核心价值观是一所学校走向卓越的关键。经过实践与分析,杭州市天长小学的核心价值观在学校发展规划的目标、内容、形式和评价方面贯穿始终,成为学校可持续发展的根本动力。因此,管理者在学校规划上,需要提前调研实践,在规划的内容上考核能否有效实施;思考和研究教师、学生以及学校之间的相互关系并实施;最终评价规划取得的成效等一系列设计来探索学校的可持续发展路径。

倾听:基于学生言语实践的学习形态

倾听是小学语文课堂的核心要素之一。在当下生活中,教师更加关注输出,更加关注个性化语言表达,而对倾听兴趣、倾听习惯、倾听能力等明显不够重视。要改变这一现状,以语文课堂为主阵地,教师可以开设关注"倾听"的微型课程,通过听读课程、听说课程和听写课程,培养学生的专注力、表达力和概括力,从而有效提升学生言语学习的效能,使学生养成受益一生的倾听好习惯。

炼胶物料输送系统的改进

对传统炼胶物料输送系统进行改进。原炼胶车间物料通过电梯运输到各楼层,再由操作人员用手动液压车或叉车搬运到机台,物料输送流程繁冗不畅,电梯运行压力大,物流成本高。采用自动化系统对炼胶车间的物流输送系统进行改进后,生胶采用往复式提升输送系统运送,车间设备和物流人员减少,物流布局优化,工艺流程精简,生产效率和安全性提高,经济效益良好,符合现代化轮胎企业物流发展方向。

低温炼胶线双螺杆压片机自动化生产技术研发

对低温母炼线上某出胶位置双螺杆压片机实现自动化生产进行研究。通过在双螺杆压片机出胶侧增加切刀,以及根据挤出机电流与密炼排胶信号控制压片机与切刀的自动运行。该技术生产运用后,效果良好,实现了挤出机出片位置基本自动化生产。

母炼一次法的技术开发和应用

在老厂房传统密炼生产线基础上,实施母炼一次法低温线炼胶改造,实现单位面积产能提升,生产成本降低,胶料品质提高。

新差异教育的理论与实践——基于杭州市天长小学的调查

进入21世纪以来,差异教育模式及方法在教育公平方面引发了一些争议,并对学生的心理成长方面构成负面影响。因此,作为差异教育研究中心的天长小学在原有研究基础之上,通过活动课程的设置,开始了新差异教育的探索与思考,并取得了一定的成效。

低温一次法混炼生产线改造

介绍将传统混炼（密炼）生产线改造为低温一次法混炼生产线的情况。改造的低温一次法混炼生产线由密炼机、0#挤出机、1#-4#低温开炼单元、翻胶装置、捣胶装置、胶料输送系统、5#开炼机（出片）和胶片冷却线组成;混炼工艺为生胶、炭黑和小料在密炼机中混炼,混炼胶经挤出机压片后送至低温开炼单元补充混炼,由开炼机自动连续压片,胶片冷却后叠放。低温一次法混炼生产线提高了混炼效率和产能,降低了混炼能耗和胶料成本,提升了混炼胶质量。