经典诗诵润童心——儿童诗诵教学历史回顾与当代发展启示

明确当今儿童诵读课程建构方向和育人价值,精准把握统编教材选文和编排意图,沿用知人论世、涵泳体味、读悟相随等传统诗教手段,引儿童进入诗歌的世界;创新儿童喜欢的学习模式,创新融入儿童生活的诵读活动,创新诵读环境和评价方式,从而让诗诵参与儿童生命成长,真正起到经典诗诵润童心的育人价值。

如何激活“送教下乡”的“造血功能”

“送教下乡”是县市一级教研室的一项常规活动，旨在通过有效的组织和策划，将城区的优质教育教学资源传送到镇乡、农村学校。应该说，“送教下乡”是缩小城乡教育差距、实现教育均衡发展的重要举措，也是推进课程改革、促进教师专业发展的有效途径。

教出语文要素的“温度感”——诊断两类现象

随着小学语文课堂中对落实语文要素重视度的不断提高,一些语文课堂成了没有温度的“技术型”课堂。其实,遵循儿童的母语学习规律,关注学生学习兴趣、方法、习惯、能力、情感态度与语文要素的落实,是完全可以相互成就的。语文课应当教出语文要素的“温度感”。

聚焦“朗读力”——“语用”课堂中朗读能力培养的困境与突破

自从《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）颁布后，“语用”就成了小语教改的高频词。何谓“语用”？一是指学习“理解”语言文字（学习作者如何表达），二是指学习“运用”语言文字（言语实践）。透过“语用热”，我们欣喜地看到小语阅读教学有了实质性的转变：更加自觉地将“语用”能力培养作为语文教学的核心目标，更加关注言语活动，更加注重在语境中运用语言。

小学语文童话教学中培养学生核心素养策略探讨

童话作为小学低年段语文教学的重要组成部分,对激发学生阅读兴趣,培养学生想象力及滋养儿童精神有着重要作用。现阶段小学语文童话教学存在缺乏文体意识,脱离学生认知水平的问题。笔者提出了童话类课文教学有趣高效的阅读策略,以期培养学生的语文核心素养。

基于语文要素落实的阅读方法有效性研究

教师要帮助学生了解知识的整体结构,关注知识间的联系和发展,以落实语文要素为宗旨,以语文核心素养发展为主线,做好语文要素的落地:要梳理要素,把握目标,让要素落实有据可查;要探寻方法,提供支架,让要素落实有法可依;要阅读实践,拓开路径,让要素落实有路可循。

上好母语第一课——浅谈识字教学的误区和展望

郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。作为承受汉字启蒙任务的小学语文教师，应从汉字的本源问题思考：“为何识字？”“如何识字？”

“语用”意识观照下小学语文的走向与寻问

2013年，是浙江省小学语文的“语用年”，“语用”成了一个高频词汇。笔者所在县市的小语名师工作室的部分成员，10月至12月，分批外出参加了“浙江省2013年新任教研员培训小语学科研讨”、“2013年浙江省小语阅读课堂观摩”、

绘本，有一些阅读策略

绘本和孩子们在阅读路上“初相见”，将对其今后对“书”的兴趣，及对世界的感受力、想象力、思维力产生重要影响。我从2004年开始尝试绘本阅读教学实践，和一批又一批孩子玩绘本，玩出来一些策略。

以字喻人 趣味写字——提高低段写字教学有效性的尝试

语文课程标准对小学第一学段的写字要求特别指出:注意间架结构,初步感受汉字的形体美。一二年级的学生正处于字体成形的时候,引导学生注重字体间架结构的书写是重中之重。在低段,以字喻人,让汉字充满生命,学生容易在教师的趣味讲解中找出字体间架结构中的重要骨架,进而提升学生的字感,提高写字效率。

千树万树诗花开

2011年10月,浙江省诸暨市试行了＂国学经典诵读项目＂推广行动。此推广行动由普教科和教研室合力组织,由各校自由申报组成联盟团队。联盟学校共计23所,小学和初中分别为13所和10所。联盟学校在自由申报和民主推荐的基础上,确定了国学项目组导师团,到学校开展国学经典诵读的推广联谊活动。

“语用”意识观照下的朗读教学策略

自2011版《语文课程标准》颁布以来，“语用”已经成为小语教改的高频热词。何谓“语用”？一是学习“理解”语言文字运用（学习作者如何表达），二是学习“运用”语言文字（言语实践层面）。透过“语用热”，我们欣喜地看到小语阅读教学有了实质性的转向：更加自觉地将“语用”能力培养作为语文教学的核心目标，更加关注言语表达形式，更加关注在语境中运用语言。与此同时，我们也注意到一个非常有意思的现象，那就是课堂集体失声，朗读被逐渐边缘化；取而代之的，是言语表达形式的理性分析和句式或段式的仿写。

会走动的汉字——利用非连续性文本资源,提高识字兴趣

在低年级语文识字教学中，我们一般会运用单篇阅读进行集中识字、随文识字，或是补充诗歌韵文等学习内容进行识字，以提高识字效率。为了提高一年级学生的识字兴趣和效率，2013学年开始，诸暨市教研室以滨江小学骆潮琼老师所执教的一（4）班作为实验基地，做了“非连续性文本群文阅读提高识字兴趣”的尝试。我们在一年级实验班进行实践后认识到：在原有识字途径基础上，利用非连续性文本资源，让汉字变得神秘、亲切、可爱，让汉字可以“走动”，可以“呼朋唤友”，可以充分提高学生的识字兴趣，提升学生可持续发展的识字能力。

如何激活“送教下乡”的“造血功能”——以诸暨市小学语文学科为例

“送教下乡”是县市一级教研室一项常规活动，旨在通过有效的组织和策划，将城区的优质教育教学资源传送到乡镇、农村学校。应该说，“送教下乡”是缩小城乡教育差距、实现教育均衡发展的重要举措，也是推进课程改革、促进教师专业发展的有效途径。然而，从笔者所在市小学语文学科组织开展的一些“送教下乡”活动来看，效果并未达到最佳。

期待“技术思想一体化”

我建议一些青年教师在看《教师之友》时，要用感性的心去感受真情，却要用理性的眼光去看待问题；要用理想的憧憬和它一起追寻，却要用平和的心态回归真实。

基于“学习单”的“学习型”课堂提质增效策略例谈

以生为本理念指导下，预先自学、同伴互学、小组合作等各种以“学生的学”为原点展开的“学习型”课堂得以推行。巧妙制造“学习单”．发挥“学习单”功能．可激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率，培养学生学习能力。本文就围绕学习单的设计和使用浅谈若干策略，以期学习单巧妙合理地设计使用能有效提高“学习型”课堂的学习效率。

基于课堂观察的低年级小学语文表现性评价研究

浙江省诸暨市教育教学研究中心协同全市各乡镇中心教研组长，开展了以课堂观察为基点的低年级小学语文表现性评价实验研究。三年的实践研究中，我们通过课堂观察等技术手段，关注每一个孩子的学习过程、学习表现，研究他们在学习兴趣、方法、习惯、能力和情感态度等方面综合反映出来的学习品质，并根据观察情况有效调整和改进教师的教学行为，目前已形成了较为成熟的可供借鉴操作的实践经验。

“诵读者”行动

作为儿童生命的启蒙者和教育者，我们认为教育是不断引导和帮助儿童认识、理解和包容自我、他人以及他所生存的整个世界的过程，人的受教育过程也是逐渐成为一个独立的、完善的、幸福的社会人的过程。因此，我们一直践行“儿童生命诗诵行动”。我们觉得诗歌诵读的意义在于从孩子心灵出发，寻找孩子自身的“生命话语”，将童心赋予诗性的生命自觉。

创新教育呼唤高素质教师

随着素质教育的逐步实施，开放性、合作性、竞争性已成为2l世纪最显著特点，人们面临着多方面的挑战。时代变迁对教育的要求集中反映在提高人的素质上，而教师首先应适应高速发展的科技、经济、社会的需要。

第十二单元 学写有关诚信的童话寓言

亲爱的孩子们，我今天要给你们讲一个月亮的故事：从前，有一个遵守诺言的月亮——圆圆和蔼的面孔，清凉温暖的光芒。它每天都会准时来到画家的窗前，让他将每天看见的画下来。于是，我们知道：孩子会因昨日惊动了母鸡一家而致歉：孩子会因讥笑过一只系着红布条小鸭的摇摆走姿而难过；四岁的小姑娘会难为情地告诉妈妈，她在祈祷的时候没有为上帝祝福，却只是祈求在面包上涂上黄油……