表现性评价分阶段支持整本书阅读的实践

整本书阅读一般可分为计划制订、阅读开展、分享交流三个阶段,适合实施表现性评价。基于这三个阶段,通过计划制订与结果预测相结合、阅读开展与反思进阶相结合、分享交流与关键表现相结合三个策略,明确表现性评价在整本书阅读过程中的支持作用,使学生在整本书阅读中实现自主导向、自主探究、自主获得。

挣脱程序束缚 有效倾听回应

以下是在不同场合听到的同一篇课文近乎相同的引入环节。[案例A]师:请同学们读读课题——《这条小鱼在乎》。这篇课文主要讲了一件什么事?生:这篇课文主要讲的是一个小男孩救小鱼的事。(其他学生纷纷举手,似乎还有不同意见)

《飞》协同教学设计

[教学目标] 1．通过整体阅读，理清文章的层次，分出段落，写出小标题。2．通过想象画面、联系生活、朗读、音乐拓展等形式，帮助学生理解作者向往自由、积极向上、追求快乐的情感，培养语感。

《有趣的汉字》猜字谜活动指导课

一，教材分析 《遨游汉字王国》分成《有趣的汉字》和《我爱你，汉字》两大板块。《有趣的汉字》活动建议第一条是“搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣”。同时安排了阅读材料《字谜七则》。这是继一二学段“语文园地”中“趣味语文”的安排后，第一次集中呈现字谜活动素材，是语文综合性学习活动的延续和渐进。

通情达理与合情合理——谈文本解读中的价值阅读和品质阅读

准确深入文本解读，乃当下语文教师之热门话题。什么是语文教学中的文本解读？ 语文教学文本是语文学科的重要载体，体现了语文工具性和人文性相统一的学科特点。文本解读的基本要求是对人文内涵把握准确、适度，对语言特点的研究深透、丰满，达到工具性和人文性的统一。

《将相和》文本细读举隅

人教版小学语文实验教材五年级下册的《将相和》一课改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。这是一篇编入语文教材几十年的传统课文，教师对于教材内容都相当熟悉。这样一篇老课文，如果我们重新细读，会对它的语言特色把握更准，人文内涵理解更深。

以“少年地铁学校”为载体的少先队活动课的研究与应用

“以‘少年地铁学校’为载体的少先队活动课研究与应用”（以下简称“少年地铁学校”）这一课题是我校结合学校近三年发展中遇到的问题，抓住学校搬迁新校并更名为杭州市澎博小学的契机，在一定的实践的基础上提出来的。课题提出之时，我校周边教育资源匮乏，迫切需要突破；品牌形成愿望强烈，急切需要发展；社会要求日益提升，深切需要愿景。