高等职业教育实践课课程体系建设的思考

实践课程对于职业技术教育的重要性是不言而喻的。构建科学的高等职业教育实践课课程体系必须对实践课程进行界定并处理好实践课程在整个课程体系中的比重,同时搞好实践课程的教学安排和教材建设。

高等职业教育实践课程体系建设的思考

实践课程对于职业技术教育的重要性是不言而喻的.构建科学的高等职业教育实践课程体系必须对实践课程进行界定和处理好实践课程在整个课程体系中的比例.同时,构建实践课程的层次和实践课程教材的建设.

约瑟夫课程文化思想及对高职课程建设的启示

帕拉梅.博洛廷.约瑟夫认为课程文化是课堂上和学校里公开或隐蔽的信念、行为和价值观体系。他对课程文化进行了分类,并提出了课程文化的分析框架和课程文化建设的方法。约瑟夫的课程文化思想在尊重多元的课程文化、唤醒教师课程意识、提升教师个体课程文化、采用双管齐下的课程建设方式等方面对高职院校课程建设具有积极的启示。

关于高职教师课程理念的调查研究

高职教师的课程理念直接影响着高职课程建设和教育质量。高职教师的课程理念主要体现为教师在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面的价值观和行为方式。高职院校应该允许多元的课程理念存在,唤醒教师的课程理念,多渠道地培养教师的课程理念,以提高教师的课程素养,提升高职教育的质量。

约瑟夫课程文化思想及对高职课程建设的启示

帕拉梅·博洛廷·约瑟夫认为课程文化是课堂上和学校里公开或隐蔽的信念、行为和价值观体系。并提出了课程文化的分析框架和课程文化建设的方法。他的课程文化思想对于高职课程建设的有着重要意义。

幼儿园课程审议:误区、本质与时代转向

幼儿园课程审议其本质是人类对课程实践兴趣的和课程权力的追求,是课程相关利益者新型关系的反映。当前,课程审议存在着审议主题泛化,以及审议主体悬缺和话语悬置等现象。随着幼儿园课程改革不断深化,新时代的幼儿园课程审议应该在实践问题解决与理实相容、课程审议集体与学习共同体、问题解决与师幼成长之间保持张力,发挥课程审议在启迪智慧、促进和谐和聚焦成长中的积极作用,有效提升幼儿园课程建设的质量,丰富幼儿园课程内涵。

高职院校教师课程文化的重构

高职教师课程文化是教师在课程实施过程中形成与发展的价值观与行为方式。高职院校教师课程文化的冲突主要表现在课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价过程等方面。高职教师课程文化的构建可以通过学习高职课程理论知识、参加基地实践活动和课程建设以及加强课程实施过程的反恩活动来实现。

高职院校学前教育专业“三教”改革:追求、指向与路径

学前教育专业“三教”改革就是要围绕课堂教学,找准并解决专业建设中教师、教法和教材存在的问题。推进学前教育专业“三教”改革,要以“立德树人”为根本,确立人才培养目标、以“双师”素质为重点,建设师资队伍、以“深度学习”为特征,创新教学方法、以“课程综合化”为理念,建设模块化教材,不断丰富学前教育专业内涵。

普惠性幼儿园社会责任履行现状与治理策略研究

普惠性幼儿园是学前教育办学主体,是满足当今社会优质学前教育资源需要的主力军,其社会责任的履行情况,关系幼儿健康成长,关系和谐社会构建。基于此,我们有必要对普惠性幼儿园社会责任履行现状进行研究,提出科学合理的治理策略,以便正确履行社会责任。

学前教育专业社会服务能力培育策略研究

学前教育专业社会服务能力是在为幼儿家长、幼儿园及其教师、早教培训机构等服务过程中表现出来的能力,主要指直接服务、业务指导和资源提供三个方面的能力。学前教育专业普遍存在着服务意识薄弱、服务能力不足、服务对象范围小、保障机制不健全等现象。高职院校学前教育专业要提高自身社会服务能力,需要搭建专业社会服务的平台、完善社会服务计划、加强培养服务人才队伍和建立有效的社会服务评价、激励机制。

高职教育课程文化发展的阶段

高职课程发展与高职课程文化发展是紧密联系的。高职课程发展主要经历了三个发展阶段，而课程文化则主要经历了两个阶段的发展（“传承经典”的课程文化和“工作和生存训练”的课程文化），把握好未来高职课程文化发展需要加强对国内外课程发展的趋势、当地经济水平和学校本身条件的研究。

儿童经验与游戏关系的研究

儿童经验与游戏是紧密联系的。经验是儿童游戏的基点,它为儿童游戏提供了原材料,并提升了儿童的游戏质量。游戏是儿童经验的生长点,儿童发展的生长点。构建丰富儿童经验的通道,基于儿童经验精心设计游戏,从而促进儿童的发展。

幼儿教师专业化发展现状与路径探析

社会认识不足、缺乏良好的社会环境以及缺乏自身持续发展动力,造成了当前我国幼儿教师专业化发展水平不高的现状.因此,幼儿教师专业化发展要从标准与统筹、研究与创生、模仿与挑战和自觉与张力四个层面,探索一条政府主导、高校引领、幼儿园实践滋养和幼儿教师自身驱动的科学路径.

浙江省农村幼儿教师专业发展现状与对策研究

农村幼儿教育是我国学前教育体系的重要组成部分,农村幼儿教师专业素质的高低决定了农村幼儿教育的水平。我国农村幼儿教师存在着教师教育理念落后、专业知识贫乏和专业技能水平差等问题。这些问题主要由于专业基础薄弱、专业发展意愿不强、专业培训针对性差以及专业发展服务体系不健全等原因造成。我们可以健全教师专业发展制度,搭建以乡镇中心幼儿园为基地的园本研修平台、建设专享性的教师专业发展资源,以此提高农村幼儿教师的专业水平。

高职院校就业教育课程体系建设探索

本文阐述了就业教育课程的内涵。并探讨了就业教育课程体系的构建模式及其保障措施。

高职院校教师专业发展服务体系的构建研究

人才培养和社会服务功能的特殊性,以及作为跨界教育的类型本质,赋予了高职院校教师专业发展特殊的内涵、内容和途径。面对现实存在的诸多阻却性因素,需要在教师个人、学校和外部环境等层面协同一致,构建一个支持高职院校教师专业发展的服务体系。搭建政府支持平台、校企合作平台和校际交流平台,创设资源库建设平台,完善配套制度体系,是构建高职院校教师专业发展服务体系的有效路径。

自主性游戏开展:误区、本质与策略

随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施,自主性游戏成了幼儿园最受欢迎的活动。当前,教师在自主性游戏开展中主要存在着无法把握自主性游戏的实质,以及难以在自主性和教师指导之间找到平衡点等问题。自主性游戏本质上是对主体性追求的体现,是一种关系的存在,是预设与生成的结合。要提高幼儿园自主性游戏的质量,必须把握自主性游戏的本质,提高教师的课程意识、强化自主性游戏与幼儿园课程的整合和提高教师游戏的能力。

谈学前教育专业实践教学模式的构建

实践教学活动对于学生的理论学习和学生技能的发展是非常重要的。对于大专层次学前教育专业的学生来说,专业实践活动是学生深入幼儿园的真实情境中,熟悉幼儿园环境、幼儿园教学活动、幼儿游戏以及幼儿特点的教学活动,通过实践活动使学生获取直接经验,从而为学生教育理论的学习、专业技能的发展以及专业思想的巩固奠定基础。

改变合作培养人才中的“校热企冷”问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。然而，目前本科人才培养中的校企合作却存在明显的“校热企冷”现象：学校一厢情愿，而企业则有现实利益的顾虑。这一现象必须引起社会、高校和企业各方的高度重视，其中政府要扮演好“红娘”、“裁判”等多种角色；学校则要拓宽校企合作的广度与深度；企业则要从长远的角度出发，在校企合作中获得益处。

关于人本主义心理学视野的幼儿情绪管理研究

人本主义心理学被称为“第三势力” ,其理论在课堂教学以及心理健康教育、咨询中被广泛的运用。其提出的需要层次理论 ,把人的需要分为七个层次 ,而需要的是否满足与人的情绪是密切相关的。另一师生关系理论对于指导教师处理与幼儿关系亦有重要作用 ,而师生的关系对于幼儿情绪的发展有着重要的作用。