依托项目学习 重构家园共育——以中班项目课程“蜜蜂之家”为例

幼儿园项目学习即幼儿围绕生活中真实的、富有挑战性的问题,综合运用各领域的知识与经验进行一系列的合作探究活动,最终解决问题,形成完整项目成果的一种课程组织实施形式。在实践项目学习的过程中,我们惊喜地发现,依托项目学习,可以重构家园共育的关系,探索更高质量的家园共育模式。本文以中班项目课程“蜜蜂之家”为例,分享我们在项目学习推进的过程中是如何重构家园共育方式,有效实现幼儿、教师、家长共同成长的。

游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成

游戏精神是幼儿教育的核心价值,也是对幼儿教育的最本质把握。只有关注游戏精神,才能回归幼儿教育的本真,才能更深层次认识、理解与培养幼儿。幼儿行为习惯的养成应该在游戏精神的引领下进行。幼儿园应让教师充分认识到游戏精神的意义和价值;让幼儿园的游戏活动成为幼儿行为习惯养成的载体;开展多样化的家园合作,让家长了解游戏精神,共同培养幼儿良好的行为习惯。

当前园本课程建设存在的问题及其解决策略

目前幼儿园园本课程建设普遍存在盲目架构、随意拼凑、简单贴牌等问题。幼儿园必须批判并抵制这些功利化做法,回到园本课程建设的初衷,坚持园本课程建设必须根植于园本文化的土壤,必须服务于儿童的生命成长,必须以游戏精神为引领,尊重儿童的学习方式。

区域推进幼儿园教师专业阅读的行动研究--以江苏省张家港市为例

当前学前教育已进入高质量发展阶段,幼儿园教师专业素养是推动学前教育高质量发展的关键要素,而专业阅读是促进幼儿园教师专业成长的重要途径,决定着幼儿园教师专业化的起点和未来能抵达的高度。本研究以江苏省张家港市为例,从区域和园所层面对教师专业阅读展开行动研究,以“区域统筹阅读规划、区域搭建阅读平台、梳理提炼区域阅读经验、私人订制阅读书目、多维延拓阅读实践”等举措,实现了教师层面、园所层面、区域层面专业阅读质量的整体提高,构建了区域幼儿园教师持续专业成长的良好生态。

游戏精神引领下幼儿行为习惯养成的实践与思考

我一直坚信,每一个优秀教师,都是在教育科研的实践中成长成功的,同样,每一所名牌学校,也一定都是在教改和教科实践中诞生的!

幼儿园原色课程的开发与实践

原色课程以为幼儿的一生发展打好基础为核心目标。我园立足于游戏精神，引领幼儿园的课程建设，实现了师幼在原色课程建设中的主体性，凸显了师幼在原色课程建设中的愉悦性，满足了师幼在原色课程建设中的创造性，成就了师幼在原色课程建设中的生长性。原色课程真正体现园本课程建设的意义和价值，让师幼一起徜徉在弥散着游戏精神的生命空间，促进幼儿身心全面和谐发展。

幼儿园“探究式”科学活动的教学价值与教学策略

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。当前幼儿科学活动已普遍认同让幼儿在主动探索中学习科学。于是，在幼儿园的科学活动中，“探究式”的科学活动频频亮相，很多幼儿园公开的科学活动都是采用了“探究式”教学模式，但仔细观察、解读这些课例，在“探究式”学习的大背景下，我们依然困惑，依然误区重重。让我们不得不重新厘清“探究式”科学活动的教学价值，并通过分析“探究式”科学活动的每一步骤，提出了其教学策略。

游戏中幼儿运用材料的三重境界

在幼儿游戏中,幼儿园往往都注重游戏材料的投放,但对幼儿运用游戏材料的能力却较少关注。通过对游戏中幼儿运用材料的观察、指导、研究后,我发现幼儿运用游戏材料有三重境界。第一重境界：材料主角期【场景再现】（在某小班的娃娃家里材料丰富多彩：小床、娃娃（4个）。

幼儿园师幼互动现状调查研究——以张家港市幼儿园为例

高质量的师幼互动决定着学前教育的高质量。以分层抽样的660名幼儿园教师为研究对象,采取问卷调查法,对张家港市幼儿园师幼互动现状进行研究,发现张家港市幼儿园师幼互动质量整体均衡,各类型幼儿园达标水平存在差异;师幼互动中教师专业态度良好,各层次教师实践能力有待提升;师幼互动质量提升面临挑战,各种干扰因子需要被重视;师幼互动中个体发展不均衡,各水平教师知行难以一致。要实现师幼互动的高质量发展,还需着力于专业学习、师资培训、策略改善以及成长模式的优化。

游戏精神引领下的教师圆融管理

游戏精神让教育回归真正的自由。用游戏精神的理念去实践教师圆融管理,是顺应"游戏精神"、尊重"游戏精神"、追随"游戏精神",让教师队伍的成长充满愉悦性、创造性和自主性,让教师的专业发展捕捉到教师心灵的"原色",以人为本,从教师心灵出发,唤醒教师主体生命意识,成就教师的教育人生。

智慧转换角色,做一个老师喜欢的园长

老师喜欢园长,这是一件很困难的事情,也是一件很幸福的事情。德鲁克曾经说过：＂要能够敏锐地觉察时代的变化,告别昨天的家宅观念和思维方式。＂这样方是一位有思想的行动者。幼儿园园长,是幼儿园管理工作中的中心角色。在行走过程中,园长如果能智慧转换角色,将唤醒更多的老师,并成为一个老师喜欢的园长。

区域推进幼儿园教师专业阅读的思考与行动

“用工作之感去读书,用读书所得去工作”。幼儿园教师的专业成长离不开专业阅读,专业阅读为教师的专业成长涂抹最重要的底色,也决定了一名教师可能达到的专业高度。有效的专业阅读能为幼儿园课程改革打下坚实的基础,也使幼儿教育的未来呈现出更美好的模样。一、区域推进幼儿园教师专业阅读的背景与思考(一)基于对本区域幼儿园教师专业阅读现状的调查借助“问卷星”平台,我们向幼儿园教师发放专业阅读情况问卷调查1100份,共回收有效问卷1004份。对有效问卷分析发现,仅有1.99%的教师能每天进行1小时的专业阅读,98.01%的教师没有专业阅读习惯;88.69%的教师在阅读内容的选择上偏随意、浅薄、生活化。进一步分析得知,当前幼儿教师专业阅读中存在的较为突出的问题有:专业阅读兴趣弱,不愿读;专业阅读根基差,不会读;专业阅读视野窄,不知读什么。针对以上问题,我们认为迫切需要在区域内推进幼儿园教师的专业阅读。

正确应对孩子的“说话问题”

语言是思维的外壳。在儿童成长的过程中,每一位陪伴孩子成长的家长,都可以通过观察儿童的语言发展,来感受孩子每一天的进步和成长。也许有的家长发现孩子的“说话”出现了一些阶段性的问题。我们应该如何看待和应对这些问题呢?1.口齿不清口齿不清是很多儿童学语言中常见的问题。

“支持幼儿学习与发展的班级版面创设”园本教研的思考与对策

随着江苏省课程游戏化项目的推进,区域教研员的角色不仅需要从组织管理者转变为专业指导者,更应该是幼儿园教研工作的唤醒者、合作者、引领者。下文以笔者参加本区域幼儿园的“支持幼儿学习与发展的班级版面创设”为例,浅谈园本教研中可能存在的误区和对策。

游戏精神引领下的教师圆融管理

教师的专业发展应该捕捉教师心灵的“原色”,以人为本,从教师心灵出发,唤醒教师主体生命意识,成就教师的教育人生.张家港市实验幼儿园通过游戏精神引领,在教师队伍建设上进行圆融管理,通过“唤醒—服务—分享—成就”四部曲的具体操作过程,让实验幼儿园的每一个教师在民主、平等、和谐、愉悦的环境中自然地生长,并努力为此提供精神的和物质的支援.

大班社会活动 老师,我喜欢您

九月，我园开展“夸夸我的好老师”主题教学活动，我班开展了社会活动“老师，我喜欢您”。本次活动突破传统社会活动“以教师讲述、灌输为主，幼儿被动接受”的教学模式，以“情”为主线贯穿始终，借助游戏、讲述、画信、看PPT等多种形式，通过营造特定环境氛围影响、启发幼儿，让幼儿爱老师的情感在层进式活动中得以不断升华，使其社会性得到发展。

小猪睡觉——小班音乐活动

我班的孩子喜欢唱歌，但是在音乐活动中他们还只是停留于模仿学习唱歌，学习表演。怎样让孩子真正地走近音乐，感受音乐带来的快乐！能够听着音乐发自内心地来表达自己的情感！我寻找这样的契机，希望能够引领孩子真正走进音乐的艺术殿堂！

智慧出在手指尖上——淡谈如何培养大班幼儿的劳动服务技能

俗话说“爱劳动的孩子心灵手巧。”在劳动的过程中，孩子能学到很多新的知识，能感受劳动本身所带来的快乐，那是用金钱买不到的。“教育即生活”是陶行知先生生活教育理论的核心。基于这样的指导理念，我们在大班小朋友中轰轰烈烈地开展了“生活中的劳动服务技能”大比拼的系列活动。

突出质量意识,深度推进区域课程游戏化建设

张家港市作为江苏省首批“区域推进课程游戏化”建设项目地区,深度推进区域课程游戏化建设,始终把“质量意识”放在突出位置:坚持公益普惠,把握质量提升的价值取向;深化课程建设,强化质量提升的内涵品质;依托“三位一体”,探索质量提升的多元路径;创新队伍建设,实现质量提升的高位发展。

让社会教学“活”起亲

《大班社会活动：珍惜时间》是我园马锦娟老师在全市课堂教学改革经验交流会上的一次公开教学观摩活动。本次活动突破传统社会活动“以教师讲述、灌输为主，幼儿被动接受”的教学模式，它以幼儿的实际需求出发，以幼儿能感知的趣味故事入手，以幼儿真切的操作体验为活动主线，环环扣进，在师生的积极互动下一气呵成，细品之，尤甘之!