“导”之有法,让数学课堂更接地气

教师是课堂教学的组织者和引领者,课堂教学质量的高低,与教师的引导方式有关。但在当前的数学课堂中,教师不"导"、"导"得不准或者"导"得过细的现象时有发生,这都会影响学生的发展。恰到好处的引导,有助于学生加快内化新知的过程,促进良好知识体系的建构,培养他们的数学综合能力,实现全面发展。

创设探究情境 构建生态课堂

生态课堂是从生态学的视野来关注课堂中的每一个生态元素，重构教育理念、师生关系、实践方式，并以此为基点建构出的新型课堂。构建数学生态课堂，源自多方需要。从生态学的视角看，课堂构成了一个微观的生态系统。任何一个和谐的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由地生长、发展。联系我们的数学课堂，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。那么，怎样建立充满智慧的生态数学课堂呢？

口算学习与快乐相随

品算也称心算，它是一种不惜助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节，新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，培养学生的口算能力是小学教学中的一项最基本任务。

应用项目化学习构建高效数学课堂

新课标倡导运用项目化学习组织教学活动。在此背景下,项目化学习悄然走进了小学数学课堂。这样的学习方式,不仅可以增加学生获取知识的动力,还可以培养学生的思考能力和学习能力。项目化学习与以往的学习形式有所不同,重在提升学生的课堂参与性,发挥他们的能动性,让学生自主地获取数学知识,提升其思维品质,培养其学数学、用数学的意识和能力。

让有效对话走进数学课堂

课堂教学作为一种师生交往、积极互动、共同发展的过程,其本质是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动。生态课堂背景下的"对话教学",要求教师通过开放式的问题、情境活动,引导学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息,进行多种形式的交流,从而开发学生的"原始资源",实现师生交往过程中的资源生成。