地方应用型本科院校“生态文明教育”课程教学改革的实践探索——以凯里学院为例

开展生态文明教育是推动全民参与生态环境保护,确保生态文明建设再上新台阶的重要举措。凯里学院自2019年开设“生态文明教育”课程以来,课程团队坚持以学生为中心、以课程育人为导向,从课程的地方性、通识性、思政性等特点出发,针对课程内容学科跨度大、课程授课专业多、新建课程教学经验少等问题,加强课程教学团队建设,探索开展模块化专题教学的课程教学体系重构,采取面向专业群的差异化教学策略,建设地方性课程资源库,开展课程思政建设,以教学实践推动教学改革创新,初步构建了“生态文明教育”地方性课程教学模式,进一步强化了该课程在当代大学生生态文明意识培育中的作用,为地方应用型本科院校开展生态文明教育提供参考。

新农科背景下土壤肥料学课程教学体系探索与改革

乡村振兴战略的提出对园艺专业的人才培养目标提出更高的要求。在新农科背景下,土壤肥料学课程必须紧紧围绕立德树人的根本任务开展相关教学。该文旨在分析当前该课程存在的问题,并基于OBE教学理念积极对其教学体系进行探索与改革,培养园艺专业学生成为以强农兴农为己任,具有“懂农业、爱农村、爱农民”的“三农”情怀的新时代创新型人才。

贵州某流域城市河段沉积物及悬浮物重金属污染研究

通过在丰水期对贵州省某流域城市河段悬浮物和沉积物中的重金属含量进行测定,运用单因子指数法、生态风险评价法、因子分析法,初步探讨了该河段Cu、Zn、Pb、Hg、Cd、Cr、Ni及As等8种重金属元素的含量分布、污染特征、潜在生态风险及主要来源。检测结果显示,沉积物和悬浮物中Hg、Cd、Zn、Pb、As的平均含量较高,是贵州省土壤背景值的1.02~16.97倍。单因子指数评价结果表明:在沉积物中,Zn、Pb、As为轻度污染,Hg和Cd为重度污染;在悬浮物中,Cu、Pb、As为轻度污染,Zn为中度污染,Hg和Cd为重度污染。潜在生态风险指数评价结果显示,Hg和Cd的生态风险最大,为主要污染元素。研究区沉积物样品综合生态风险指数(RI)介于183.27~1393.96,平均值为912.06,总体处于严重生态风险等级;悬浮物样品RI值介于341.53~612.38,平均值为436.85,总体处于重度生态风险等级。其中,沉积物样品重金属平均生态风险等级高于悬浮物样品,支流样品重金属生态风险等级总体上低于干流下游样品。根据因子分析法分析结果,初步推测沉积物及悬浮物Hg、Cd、Cr、Ni含量主要受工业污水排放和农业生产活动的影响,Cu、Zn、Pb含量主要受城市污水排放和陆地交通排污的影响,As含量主要受近年来种植业大量施用化肥和农药的影响。

黔东南州矿产资源开发利用现状和建议

黔东南是一个"欠发达,欠开发"的少数民族聚居区,经济落后,工业基础差,贫困面大.但黔东南自然资源丰富,能源、矿产、生物、旅游资源得天独厚,资源优势突出.为促进黔东南工业经济发展,如何充分利用矿产资源,发展壮大优势产业,把矿产资源优势转化为经济优势,对黔东南实现"工业强州"具有十分重要的意义.

乡村振兴背景下涉农学科专业平台团队课程一体化建设的探索与实践——以凯里学院园艺专业为例

培养高质量的应用型人才是新建地方本科高校的首要目标和核心使命,学科、平台、团队和课程是专业人才培养的四大资源要素,如何融会贯通形成育人合力是新建地方本科院校开展学科专业建设面临的主要问题。结合凯里学院园艺专业的发展过程和实践检验,分析了新建地方院校学科专业建设中的共性问题。在乡村振兴战略背景下,以服务区域社会经济发展为目标凝练学科方向和办学定位,以学科研究方向为纽带搭建科研与教学平台,培育科技创新和教学团队,开展科学研究和课程建设,进行了园艺学学科和园艺专业平台团队课程一体化的有益探索,以期为新建地方本科高校开展学科专业平台团队课程一体化建设提供参考借鉴。

多元智能理论在植物组织培养教学改革中的应用

探索多元智能理论指导植物组织培养课程教学改革的最佳方式.创设多元化的教学手段和策略,给学生提供更多自主学习的机会.通过对多元智能理论的借鉴,培养学生理论知识和实际操作的平衡发展,提高了学生学习兴趣和信心,发展了学生智力潜能的多元性.