具身认知理论指导下高中生物学课堂问题情境的创设

具身认知理论关注身体感受、身体体验和情境交融等对于认知的影响。这对于日常教学有着非常重要的启示。本文以“具身理论”为指导,以真实的课堂问题情境作为切入点,来探讨高中生物学课堂教学中问题情境的创设。

生涯规划视域下高中生物学课堂的教学实践

在新课改和新高考的大背景下,生涯规划教育势在必行。笔者以学科教学为切入点,例谈如何在日常的高中生物学课堂教学中渗透生涯规划意识、培养生涯规划能力、体验生涯规划乐趣,帮助学生更好地谋求未来的职业发展。

基于具身认知的高中生物实验教学反思与重构——以“绿叶中色素的提取和分离”为例

具身认知理论作为第二代认知理论的核心,逐步影响着当前的教育教学。文中以具身认知理论为指导,以“绿叶中色素的提取和分离”为例,分析当前高中生物实验教学的课堂现状,反思实验教学存在的问题,重构“具身性”的生物实验教学。

思维可视化在高中生物学阐述性问题学习中的应用

尝试将思维可视化引入高中生物学阐述性问题的教学中,通过具化的图示引领学生思维方向,帮助构建问题解决的思维范式,提升学生的思维品质。

基于学科核心素养的高中生物深度教学策略探讨

深度教学是针对浅层教学所提出的一种新的教育理念,所谓的“深度”不是指教学内容的深度和难度,而是指“知识理解的层次性、学生发展的丰富性以及教育教学的发展性”。深度教学倡导的是学习者在真实而复杂的情境中基于知识的内在结构和对知识内核的深度理解,整合知识,建构个性化的知识系统和意义系统;体验过程,培养高阶思维和问题解决能力;关注发展,促进学生核心素养的培育。

指向深度学习的高中生物复习课策略探讨——以“细胞器——系统内的分工合作”为例

以深度学习理论为指导,分析当前复习课的现状和问题,以“细胞器——系统内的分工合作”为例,探讨深度学习理论在合格性考试复习课中的应用策略。

基于核心素养的“基因指导蛋白质的合成”(第一课时)的教学设计

在“基因指导蛋白质的合成”(第一课时)中,通过创设故事情境、观看转录翻译视频、利用自制物理模型模拟“翻译”过程等环节将生物学学科核心素养的培养落实到课堂教学中.

自制教具 构建“翻译”物理模型

介绍“遗传信息的翻译”自制教具的制作方法和使用过程,引导学生通过构建物理模型,模拟“翻译”过程,并在此过程中培养学生的科学思维。

论证式教学策略在科学理论学习中的具体实践应用--以“生物有共同祖先的证据”一节为例

1问题的提出高中生物学是科学领域的重要学科之一,其精要是向学生揭示自然科学的本质、现象和规律,包含对这些现象或事实科学界说和系统解释后形成的科学理论体系、蕴含的思维方式和探究过程。不管是理论体系还是思维方式的培养,都不是一蹴而就的,而是历代科学家历经重重困难,通过观察、提问、寻找证据、检验假设等方式在“正确-错误-正确”的循环中逐步修正而形成的被绝大多数人认可的理论框架。

基于核心素养的“激素调节的过程(第二课时)”的教学设计

在“激素调节的过程”(第二课时)中,通过大情境“甲减”贯穿主线,尝试构建“情境-问题-知识-情境”的教学范式,通过设计实验、模型建构、评价应用等活动强化科学思维和科学探究,渗透生命观念和社会责任。

基于科学探究的概念教学——以《酶的作用和本质》为例

生物概念是生物学的基础,科学探究是构建生物概念的一个重要途径。文中以"酶"为例,介绍如何引导学生在科学探究中构建生物概念。

浅析基于概念教学的学生隐性学力的培养策略——以“动物细胞培养”为例

以"动物细胞培养"为例,以核心素养为宗旨,阐述如何在高中生物概念教学中培养学生的隐性学力。