自助共酿,构筑教师生命觉醒的阶梯

当下教师阅读和专业成长出现了一种“躺平”现象,原因既有大环境影响,也有教师发展的内驱力不足。教师自建阅读共同体的实践行动,系统创建了阅读体系,共酿阅读智慧,共探转化策略,以专业阅读唤起教育生命的自我觉醒和行为优化,持续拓展和提升教师人生的长宽高。

不仅因为是“学霸”

学习他,不仅仅因为他是“学霸”。一年级时,第一次国旗下活动,因为他黝黑的皮肤,我们给他安排了一个特殊的角色--扮演《锄禾》里的农夫,他倒一点也不含糊,演得有模有样,至此令我印象深刻。三年级时,班主任问每一个人的理想。轮到他,他不紧不慢地说:“我要做一个能够载入史册的科学家!”这个定语加得我当场就在心里给他打了满分。从此,我开始有意无意多注意起他来。

基于问题生成的分享式教学指导策略

一、问题:如何让学生自主高效学习面对40分钟的课堂,我们遇到的困难是:时间不够,完不成教学任务。如何让学生自主高效学习?原北师大数学工作室任景业老师提出了"知识的输入"——分为告知式、启发式、探究式、分享式,和"知识的输出"——分为自储式、分享式。顿时,我们眼前一亮,觉得分享的理念可以解决我们的问题,于是有了以下的思考。

“0为什么不能作除数”引发的精彩

在教学北师大版教材三年级上册“两、三位数除以一位数”时，教师故意把5÷0这道算式夹在课前口算练习中．引发了一场讨论。

正阳县农广校阳光工程工作实践与探索

正阳县农广校在上级有关部门的关心和支持下，以“机制创新，思维创新，方法创新”为动力，认真组织实施阳光工程工作，初步形成了一套操作性较强的工作程序或模式。

于错误中见精彩

习惯了从孩子的错误入手进行教学，这次教学三位数除以两位数时也不例外。巡视一圈，发现小A的计算过程如下（图1），我如获至宝，立即板书在黑板上，交给孩子们“评判”。

孩子作息时间表的背后

小学数学教材三年级上册第七单元,有道练习题是制作周六作息时间表。刚好周末,我便布置了这份作业。周一,收来孩子们的这份作业,随着他们的记录心潮涌动,感触良多。先看看记录作息时间表里那些让人"喜悦"的时间段吧!昱涵写道:下午的3:50—4:20跟爸爸玩。这是让我感到最暖心的一条,也许平时爸爸的陪伴很少,所以要在周六这天写到计划表里去,当作一件很重要且很正式的事去做。和昱涵同在一个班的双胞胎妹妹,她的作息时间表里却没有这一条。

“老师,我不怕你!”

还是早早地到了教室。透过玻璃窗,远远看到两个孩子在教室后面晃悠。当然,他们也看见了我。看见我的孩子,自然会“广而告之”:“欧老师来啦,欧老师来啦!”待我走进教室,若曦正在组织早到的孩子早读。她正站在小彻的位置边儿上,因为小彻没有执行早读,并回给若曦一句话:“我不怕欧老师!”若曦也就将这句话转述给我:“老师,小彻说他不怕你。”若曦这样做,或许是想得到我的支持吧。而我接过若曦的话:“我没有要谁怕我呀!他是人,我也是人,为什么要怕我呢?”

六年时间,我只上了一节课

壹没有一点夸张的成分。的确,这六年时间,我只上了一节课。只是,这节课在上之前,仿佛是信手拈来,也或者是水到渠成——我并没有认真备课,没有认真研究学情,没有用任何的多媒体设备,仅仅想了一个主题而已,就走向了课堂。

那些停留在纸上的教育

记得周一的时候,我在三年级一班的黑板上写了一个字——真。当时,写这个字是在表达我对"学生抄作业"的深恶痛绝。我要求他们呈现的学习效果就是这个字——真。可是,反思对照我们目前的教育,我们说的和做的不一样的地方太多,甚至有太多的背道而驰。我们的教育,很多时候都停留在纸上。

如果,那人是我……

行走课堂，我总思考同一个问题：如果，那人是我…… 这个问题是有历史归因的。 [镜像一]： 时间：1986年某月某日 地点：一所农村小学 师：我们来田忆一下昨天学的知识，谁会做这遒题？（师板书：3米=（ ）分米）

遇见《奶蜜盐》

爱的奥秘,不只是身体的陪伴,更是情感的长久＂抱持＂。这是张文质老师《奶蜜盐：家庭教育第一定律》（以下简称《奶蜜盐》）中的一句话。当我合上这本书,眼睛湿润了,感慨自己错过了许多本该与孩子一起成长的美好时光,很多时候我们只是凭自己的喜好甚至偏见教育孩子。好在我有幸及时读到这本书,可以让我更好地陪伴孩子的成长,并能够以此科学地引导我的家长朋友们,做好家庭教育工作。

教育,请带上“阅读”这盏灯

手捧谢云老师的新书《阅读照亮教育》,我马上就被书名里的“亮”字所深深吸引。依据书名,我猜测,此书的内容编排可能是这样的：怎样的阅读才能照亮教育？阅读如何照亮教育？阅读照亮了教育的哪些方面？及至读完整本书,才发现似乎我提的那3个问题并没有一个明确的答案,倒是谢云老师在自序里的一段话似乎可以回答我：“我所理解的教育阅读,不只是读教育书,甚至也不只是读纸质书。我曾经说,对教师而言,

来一节“全身运动”的数学课吧

大课间,我先孩子们一步走进教室,靠在书包柜上,翻看邻近孩子的练习册。乐乐进来,直接问我：＂欧老师,你怎么这么开心呀？＂＂是吗？我哪里写着开心了？＂我有种内心秘密被别人发现的不适感。＂你的表情啊!＂嘴快的车同学告诉我。或许是吧,我嘴角流露出的笑意出卖了我。好的情绪才能让自己快乐起来,所以,有事无事都应该快乐!上课了。

课堂需要“懂你”——例谈读懂学生基础上的教学决策

在与学生一起学习的过程中,我常想,不管是新授课还是练习课,都需要我们教师读懂学生的真实想法,找准学生思维的起点与知识的盲点,并在此基础上采取相应的教学决策,以改进学生的学习状态,真正体现＂以生为本＂。读懂学生错误做法的背后【案例】一定要连完吗？在教学北师大版教材三年级上册＂乘法＂单元＂去游乐园＂一课时,有这样一道练习题（如下图所示）。当看到这道练习题时,我认为比较简单,就作为家庭作业,鼓励学生回家独立完成。

县级农广校师资队伍现状及建设对策

一、现状分析 （一）专业教师力量薄弱，结构不合理 随着农村改革的深化和农业结构的调整，社会分工越来越细，生产岗位越来越多，需要培训的专业也相应增加。县级农厂校自成立以来，职位设置偏少，有些县校连最起码的7人编制都保证不了，缺少专职教师；有些县校岗位设置不合理，教管人员多，授课教师少。另外，农广校的专职教师多是半路出家，他们所学的专业与农广校的专业设置也不太吻合，多数教师讲课时，还停留在理论上，实践知识缺乏，加之教法不足，课堂教学吸引力不够。

道同才能比较

最近．学习了贵刊2012年第6期的《操作要以是否促进脑图的形成为标准》一文，感觉此文某些地方有待商榷。作者提出了“操作受以是否促进脑图的形成为标准”这个观点，但用来论证此观点的论据是不充分的。原因在于：第一次试教中学生摆小棒解决的问题是怎样计算26＋3。而第二次试教中老师的“脑图”解决的是如何求比一个数多儿的问题。这两个问题在本质上有着天壤之别．前者是箅理和算法池畴，后者是解决问题方法范畴，怎么会把这两个放在一起比较并论证自己的观点呢？

画图意识知多少

三年级是关注学生解决问题策略意识形成的一个过渡阶段，在这个阶段，一些基本的解决问题的策略在教学内容中时有渗透。如“搭配中的学问”一课（北师大版教材三年级上册）涉及的有序思考、画图连线的策略，“生活中的推理”（北师大版教材三年级上册）牵涉的列表的策略．以及“体育中的数学”（北师大版教材三年级下册）中的图解、列表的策略等内容。下面我以画图的策略为观察点．以两道习题为载体．来具体分析学生的画图意识。

谁来为听“试讲”课的学生买单

“试讲”是广大一线教师耳熟能详的一个教育术语，顾名思义就是尝试讲课，它是一些公开课、示范课、竞赛课必不可少的一个前奏环节。经过试讲，可以让上课的教师出丑的机会少一些，出彩的机会多一些。所以，“试讲”深受很多教师的青睐。

正阳县农广校阳光工程工作实践与探索

正阳县农广校在上级有关部门的关心和支持下，以“机制创新，思维创新，方法创新”为动力，采取多种措施，认真组织实施阳光工程工作，初步形成了一套操作性较强的工作程序或模式。