师生共翻转,疑义相与析——问题驱动下的物理翻转课堂

翻转课堂这种新的教学模式在席卷全国的同时,也备受质疑。田爱丽教授说过：“翻转课堂并不是对传统课堂的全盘否定,它只是建立一种新的模式,能够更好地发挥教师的作用,更加高效地解决学生在学习中产生的问题。”所以,学生产生的问题依然是这种新的教学模式的核心。 一、问题意味着收获的希望 无论是传统课堂的课前预习环节，还是翻转课堂的微视频学习环节，其目的都是让学生产生问题。陶行知先生说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”对于孩子。有问题才意味着有学习的需求，有问题才意味着有探究的欲望，有问题才意味着收获的希望。

抓住三个关键 追求课堂创生效能

作为学科教师，如何通过创生课堂，追求教学现场的灵动与高效？在一次次课例研究中，我明白了影响课堂创生的三个关键因素，那就是营造富有承载力的创生情境，设置富有思维张力的创生性问题，在追问中引导学生探究的意识与行为。只有抓住这些关键因素，才能在点点滴滴中引领学生创生．发展学生能力，增强课堂创生效能。一、营造富有承载力的创生情境。激活学生的创生动力情境能激活学生的创生动力。富有承载力的创生情境能激发学生持续不断地创生。情境的承载力，是指情境既具有趣味性与鲜活感，也包含了具有引领价值的知识与问题。

面向物理课堂的初中生学习表达力培养层级与策略研究

初中物理学习应该着力发展学生的学习内生力、自主学习力、资源整合力和学习表达力。这“四力”是一个有机的整体,也恰好体现了中学生学力的起源与发展。以“学习表达力”为研究切入点,以物理课程为例,探索初中生学习表达力的培养层级与策略,以期为基于学科特点的“四力”培养提供参考。