比较优势理论发展的文献综述

自比较优势理论创立以来,该理论一直都是指导国际贸易活动的准则、国际贸易理论的基石。然而面对新的经济形势时,比较优势理论也不断经受着其反对者理论和经验验证上的挑战。在其追随者们不懈地努力下,比较优势理论不断取得新的进展,使得即使在贸易理论辈出的今天它依然在国际贸易中保持着其毫无争议的主流地位。本文就比较优势理论的发展过程进行简单的梳理,勾勒了比较优势理论演进的大概脉络,最后简要讨论比较优势理论发展的实践意义。

基于双重差分模型的“985工程”评价研究

基于三个建设周期的基期和追踪期面板数据,文章构建双重差分模型评估"985工程"对建设高校科学研究、人才培养和社会服务相关变量产生的数量效应。研究发现,"985工程"对建设高校的科学研究和人才培养相关变量产生积极效应,但对社会服务相关变量产生的效应不显著,并且周期效应具有明显的延续性。此外,"985工程"对综合类建设高校和理工类建设高校相应变量产生的效应各有差异。研究结论将为新一轮世界一流大学的建设目标和建设策略的选择提供实证依据。

2015年中国大学及学科专业评价的创新与结果分析

科学的大学评价有利于促进我国高等教育的改革与发展。在以往评价实践基础上,本次评价从4个方面进行创新:拓展评价对象、优化评价体系、完善分类评价以及注重声誉影响。对全国2 524所高校的竞争力进行评价,重点分析了地区教育竞争力排行榜、一流大学竞争力排行榜等8个榜单的结果,得出以下结论:我国各地区本科教育竞争力的差异较大,排名相对稳定;一流大学排名变化较小,一般大学和民办院校发展较快;重点大学的投入和产出明显增加,国际化程度仍有待提高;各类高校应突出自身特色和学科优势,提高专业优秀率。

慕课质量评价指标体系构建及应用研究

本文构建包含慕课教学队伍、教学内容、教学效果、教学资源以及教学技术五个一级指标,慕课提供组织、慕课主讲人、慕课团队组成等十四个二级指标的慕课质量评价指标体系。使用层次分析法软件计算指标体系的权重,创建慕课质量模糊评价模型并用此模型测试《信息检索》课程的质量情况。以期将构建的慕课质量评价指标体系结合模糊综合评价方法对具体慕课课程的质量做出评价,提高慕课质量,促进慕课学习者的知识内化。

亚欧四国世界一流大学建设比较研究

面对日益激烈的国际竞争,母语均为非英语,教育体制均为中央集权制的德国、法国、日本和韩国尽管对世界一流大学的理论认识模糊,但分别于2005年、2010年、2002年和1999年开始了各自的"卓越计划"、"卓越大学计划"、"21世纪卓越基地计划"以及"21世纪智慧韩国工程",对世界一流大学建设实践进行探索。由于四国世界一流大学建设政策制定的背景和内容的不同,它们所取得的建设成效也各有差异。从政策背景来看:政策的执行时间不一致,人均GDP和高教生均经费/人均GDP的差异较大,但是四国的教育经费/GDP和科研经费/GDP比较接近,可见四国对教育和科研的重视,为其世界一流大学建设奠定了思想和经济基础;人才储备差异较大,其中日本的人才储备最完备,法国次之,德国和韩国则在研究人员和高等教育人口上各有劣势;四国的高等教育体制均属于集权制,因此其在大学入学权、大学所有权、财政预算、课程设置以及教员身份上都受中央政府或者国家的控制。从政策内容来看:建设资金相差悬殊;建设周期都较长且都分期进行;除法国同时注重建设大学和研究生院外,其他三国的建设对象均为大学;四国都选择了将少部分大学建设成为世界一流大学的"集中战略"。从政策效应来看:德国的"卓越计划"极大改善了参与大学的基本面貌,促进了跨学科合作,为青年研究者(特别是博士后青年研究者)提供了科研机会,但是该政策也对德国的大学治理、人力资源发展以及学科发展产生了负面效应;在"2003年危机"的刺激下,法国2010年"卓越大学计划"的外显目的仍然是提升其在上海交通大学世界大学学术排名中的位次,但是时至今日法国甚至并未达到这一直接目的;日本"21世纪卓越基地计划"促成了极致的研究,建成了教育基地,雇佣了青年研究人员,建立了大学校长领导下的有效治理结构,促进了校企合作以及实施了双专业教育体系;韩国的"BK21工程"在扩大韩国知识分子规模的同时,极大提高了科研的质量。

美英澳高等教育质量标准比较分析

通过对美英澳高等教育质量标准的主体、客体、环境和工具对比分析,发现:由于三国高等教育管理体制在分权制和集权制上的分歧,其高等教育质量标准的主体和客体存在"政府型"和"非政府型","自愿性"和"强制性"的属性之别。但三国的高等教育质量标准的环境和工具具有相似性,其法制环境完善,三国均有相应的国家法律来保障标准的制定、实施、评价和控制;其使用工具类似,三国在实施各自的高等教育质量标准时都采用了自我评估与外部评估相结合的手段,三国的评估程序基本一致。

美国教育评价研究的知识基础与热点--基于2000-2014年8种SSCI期刊的可视化分析

美国教育评价由心理测量占统治地位的"测量时代"发展而来。通过可视化分析,可知21世纪美国教育评价的知识基础是建立在教育学、统计学、行为科学和心理学的学科知识之上,尤其借鉴了统计学和心理学的研究方法。研究热点在理论上集中于项目反应理论、概化理论和经典测试理论;在研究方法上对基于模型的定量化评价非常重视,其中罗殊模型和5-因素模型是美国教育评价研究领域的常用研究模型;在研究内容上主要关注问责制、标准制定、学生成绩、引导程序、动机、抑郁症以及情商等评价问题的研究。

2015年中国大学及学科专业评价的创新与结果分析

科学的大学评价有利于促进我国高等教育的改革与发展。本次评价在以往评价实践基础上,从4个方面进行创新:拓展评价对象、优化评价体系、完善分类评价、注重声誉影响。本次评价对全国2524所高校的竞争力进行了评价,重点分析了地区教育竞争力排行榜、一流大学竞争力排行榜等8个榜单的结果,研究得出以下结论:我国各地区本科教育竞争力的差异较大,排名相对稳定;一流大学排名变化较小,一般大学和民办院校发展较快;重点大学的投入和产出明显增加,国际化程度仍有待提高;各类高校应突出自身特色和学科优势,提高专业优秀率。

美国《教育项目评价标准》的制定及启示

作为美国国家级的非强制性教育项目评价标准,美国《教育项目评价标准》从1981年到2011年历经了3次修订。《教育项目评价标准》(2011)由独立于政府的第三方机构在严谨的程序下制定,其对美国教育项目评价起着规范、导向、调节以及质量控制的作用。最新版标准呈现母标准整合子标准、子标准紧密联系、注重元评价等特征。中国教育评价标准的制定应建立在充分的研究借鉴与实际调研基础上,制定过程要有广泛的利益相关者参与,标准内容应妥善处理指导性与操作性的关系。

21世纪以来美国教师教育研究的引文分析——基于2000—2011年JTE的可视化分析

对近12年来JTE的引文分析显示,美国教师教育研究的依据严谨,所发文章引经据典,所用文献呈历时共现状态。从高频引文共现图谱来看,引文共现次数多,联系紧密,即引文在研究主题的概念、理论或方法上存在相关关系。同时,教师教育研究的权威人士刊发的文章多、影响力大、地位突出,像Cochran-Smith M和Darling-Hammond L等人的论文,被引频次高,与其他文献的关系密切。

高等教育质量评价与提升——评《高等教育质量标准体系评价与创新研究》

《高等教育质量标准体系评价与创新研究》(作者:吕红,科学出版社,2018年12月)一书通过梳理有关高等教育质量管理理论、标准化理论、评价学理论、公共政策分析理论等,构建出高等教育质量标准体系评价的基本理论分析框架,综合运用多种研究方法,对高等教育质量标准体系评价与创新路径进行了较为系统的研究,界定了高等教育质量标准体系及其评价的内涵、特征和功能,创新性地提出了高等教育质量标准化三阶段模型和高等教育质量标准化评价三阶段内容构成模型;并提出从全过程评价的视角来分析高等教育质量标准体系创新构建工具,提出了高等教育质量标准体系创新构建模型,以及高等教育质量标准体系的执行实施与信息反馈创新机制框架。

美国大学翻转课堂教学模式的启示

翻转课堂教学模式近年来在美国高校中被逐步使用。文章分析了迈阿密大学、中田纳西州立大学等进行翻转课堂教学的过程,认为翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势。这为我国高等工程教育课堂教学实施翻转课堂提供了借鉴经验。

面向世界一流大学建设的“985工程”高校科研竞争力评价分析——基于“十二五”期间RCCSE世界一流大学及学科竞争力评价报告

"十二五"规划期间"985工程"高校竞争力排名均呈明显上升趋势且上升幅度至少在46位以上。在地区维度中,表征"985工程"高校科研生产力的ESI收录论文数和表征科研创新力的发明专利数遵循类似分布规律,分别为:华东>华北>东北>华中>西北>西南>华南以及华东>华北>东北>华中>西南>华南>西北,表征"985工程"高校科研影响力的论文被引次数遵循华东>华北>华中>东北>华南>西北>西南的分布规律;类型维度中三大指标分布规律差异较大,其中ESI收录论文数遵循理工>综合>师范>农林的规律,论文被引次数遵循综合>理工>师范>农林的规律,发明专利数遵循理工>综合>农林>师范的规律。

21世纪以来美国教师教育研究——基于2000—2011年JTE的可视化分析

21世纪以来美国教师教育研究主题形成了三大聚类一核心的状态。第一大类是以教师知识和信念、教师教育理论、合作以及行动研究为基础的教育改革研究;第二大类是以城市教师教育、数学教育、教师学习以及指导为基础的教师专业发展研究;第三大类则由三个小聚类构成,而三个小聚类又分别以教师质量研究、多样性研究和教师培养研究为中心。美国存在着一支研究教师教育的庞大群体,但是高产作者之间的合作度并不高,没有形成联系紧密的大型作者团。相反,高产作者所在机构的地理位置分布却相对比较集中,主要沿美国的东西海岸及五大湖分布。

基于倾向得分匹配模型的“211工程”评价——兼谈对我国世界一流大学建设政策的启示

基于7年的面板数据,本文构建PSM模型评估了我国第一层次的世界一流大学建设政策——"211工程"对建设高校的学术论文、学术专著、研发课题、硕士生、博士生、技术转让合同和技术转让收入产生的数量效应。研究发现,与传统的直接将"211工程"高校与非"211工程"高校相比的做法相比,倾向得分匹配法解决了研究样本存在的选择性偏差和可比性问题,得到的估计结果更有说服力;"211工程"对学术论文、研发课题、硕士生和博士生产生了积极效应,但对学术专著产生的效应不显著,甚至对技术转让合同和技术转让收入产生了消极效应;"211工程"对理工类建设高校的相关变量产生的效应均要高于综合类建设高校相应变量产生的效应。研究结论能为我国新一轮世界一流大学建设项目的设计、完善以及建设路径的选择提供实证依据。

美国慈善基金会对非洲高等教育的合作援助分析——以“非洲高等教育合作伙伴”为例

非洲高等教育合作伙伴是七家美国慈善基金会组建的对非高等教育援助合作组织,它对非洲高等教育的十年援助呈现出捐助者与受助者地位非对等性和地缘政治投资战略倾向特征,在一定程度上改善了非洲高校的基础设施、治理水平、人才培养、性别平等、政策支持和入学率,但也表现出援助合作援助目标模糊、沟通不畅、评估体系和退出机制缺位以及合作范围受限等不足。为此,相关援助合作组织应制定明确的合作目标、扩大合作组织范围、构建合作援助评估体系和合作伙伴退出机制,以提升援助成效。

英国大学治理模式的历史嬗变及发展研究

如果说大学管理变革是英国20世纪80年代的高等教育主题，那么大学治理则是其20世纪90年代的高等教育主题。与美国以及大部分联邦国家不同，英国的大学治理模式不是由单一的传统治理模式发展而来的。英国有四种大学治理模式，即：独特的牛桥治理模式、中古的苏格兰治理模式、城市大学治理模式以及1992年后高等教育法人治理模式。

基于倾向得分匹配模型的“211工程”评价——兼谈对我国世界一流大学建设政策的启示

本研究根“＂211工程”高校建设遴选标准选取协变量后，构建倾向得分匹配模型，估算“211工程”对建设高校人才培养、科学研究和社会服务职能相关变量产生的净效应。

基于双重差分模型的“985工程”评价研究

一、研究方法1.双重差分模型的基本思路。DID模型的基本思想是将研究对象分成两组:其一为接受政策干预的实验组,其二为未接受政策干预的对照组。2.本研究中双重差分模型的构建。为了解决本研究提出的两个研究问题,笔者釆用DID模型来评价“985工程”对建设高校的三大职能相关变量产生的效应。

妊高症的护理

对于妊高症这个疾病的名称,可能还有很多人不是特别的熟悉,这里所说的妊高症就是大家所收悉的妊娠高血压综合征以及先兆子痫症,属于一种孕妇特有的一种病症。妊高症到多数情况下发生于孕妇妊娠20周与产后2两的时候,在所有孕妇中有5%的孕妇会患上这种妊高症。这些妊高症患者中有一部分患者会出现尿蛋白或者是水肿现象,被统称为妊娠高血压综合症,随着患者病情的发展,患者会出现明显的头痛.