从培训走向学习：透过实践共同体的教师在职学习

现在中小学教师参加的培训种类繁多，我们往往来用记学分、纳入职称评定条件等办法，吸引（要求）教师参加进修，而教师们参加这一类培训很多也是为了得到形式上的认可，或是在研修过程中追求轻松过关，不见得能获得真正的成长。更糟糕的是，教师在职进修或是培训课程往往与教师的教学实践相脱节，不能满足教师的需求。

走进课堂做研究——教师实践研修方式创新的组织与行动

本文介绍了一种以具体的课程内容为载体，在改善教学行为中开展包括专业理论学习、同伴互助、个人反思的教学研修活动构思与实践，即以课例研究为载体，专家、教研员、学校相关负责人与教师在“走进课堂做研究”的过程中结成实践型的学习共同体，相互促进，共同提高的实践过程与研究心得。

培养学生以数学理解能力为目标的课堂教学——以“直线的倾斜角与斜率”为例

在数学教学中，教师要“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”^[1]．因此，数学学习不仅仅是解决一个问题，更需要学生在具体情境和简单问题中能正确运用数学概念，以各种方式（数、图标、符号、图解或词语等）表达概念，并向他人解释概念．这就是在课堂教学中落实“过程与方法”目标的关键所在．

区域推进,共同收获——嘉沪“校本研修”高级研修班的实践

现在中小学教师参加的培训非常繁多，由我们教研院组织的也是不计其数，我们往往采用记学分、纳入职称评定条件等办法，吸引教师参加进修。教师们参加这一类培训很多是为了得到形式上的认可，或是在研修过程中追求轻松过关，不见得获得真正的成长。更糟糕的是，教师在职进修或是培训课程往往与教师的教学实践相脱节，不能满足教师的需求。