“思想道德修养与法律基础课”教学素材的收集、整理与应用

要使思想道德修养与法律基础课课堂教学有成效地开展,就必须注重教学素材的收集、整理和应用。笔者根据多年的教学实践,在总结教学经验的基础上,对如何才能做到"成功收集""完善整理""有效应用"教学素材,作了初步的探讨。

团体心理辅导改善大学生人际关系的研究

目的 探讨改善大学生人际交往的有效途径。方法 采取团体心理辅导的形式 ,对 80名医药大学生进行了为期 8周的改善人际关系的训练。采用非参数检验方法 ,统计被试训练前后心理自评的 7个项目得分差异。结果 被试在自我意识 ,以及人际交往诸方面训练后的自我评分增加 ,有显著和极显著意义 (P<0 .0 5,P<0 .0 0 1 )。对训练后被试的书面报告定性分析 ,其收获主要反映在 3个方面 :1自我认识更加客观 ;2自信心增强 ;3人际交往能力有所提高。结论 通过纠正认知偏差 ,同时辅以行为训练、团体心理辅导 ,在短期内对改善大学生的人际关系有较好的促进作用。

对大一学生情感问题及其调节的调查研究

了解大学一年级学生的情绪状态及其调节能力和调节方式 ,掌握其情绪心理状态及其调节能力 ,以便开展切实有效的心理素质教育。调查对象为一所医药学院大一学生 ,调查方法为问卷调查。结果 :排在前四位困扰大一学生情绪的主要事件为 :适应不良、学习问题、学校不理想、人际交往困难等 ;不良情绪调整恢复的时间 :86.4 4 %的学生在半年内完成 ;9.15 %的学生约需一年 ;4 .0 5 %的需要更长的时间来调整自己。大学生调节情绪的方式 :97%的通过积极的方式 ,其途径主要通过自我调节和朋友的帮助 ,少数通过心理健康教育课、心理咨询 ,极少数依靠父母帮助 ;3 %的学生采取消极的方式 ,其途径主要是自我调节。

医药专业大学生心理辅导前后人格特征的比较

目的研究心理辅导前后大学生人格特征的变化.方法采用含无处理对照组的实验设计,将'心理健康课'和'团体心理辅导'作为实验处理,于干预前(刚进校)和干预后(大学三年级)分别运用卡特尔16人格因素量表对553名本科学生的人格特征进行了测查,对干预前后的数据进行横向比较.结果①心理课结束一年后,该组学生的稳定性上升(干预前,心理课组与对照组、团体辅导组相比P＜0.01;干预后,3组之间无统计学差异 P＞0.05);紧张性下降(干预前,心理课组与对照组比较P＜0.05;干预后P＞0.05);②团体心理组辅导的恃强性(干预前,对照组与团体辅导组比较P＜0.01;心理课组与团体辅导组比较P＜0.01;干预后3组之间无统计学差异,P＞0.05)和独立性(干预前,心理课组与团体辅导组比较P＜0.01;干预后P＞0.05)上升,其保持的时间至少在6～14个月.结论大学生自我意识比较成熟,能够理智、客观地分析认识自己的人格特征,各种心理辅导对大学生心理健康均有促进作用.