气垫床在临床中的应用

目的 研究气垫床在临床预防褥疮中的应用.方法 对118例病人临床使用气垫床12～78天,观察患者情况.结果 所有患者未发生褥疮.结论 气垫床具有防褥疮的作用,值得临床推广使用.

预防消化道术后患者切口感染的护理干预措施探讨

目的探讨预防消化道术后患者切口感染的护理干预措施。方法选择我院2011年3月至2012年3月47例在护理过程中采取针对性护理干预措施后的消化道手术患者作为干预组,与2011年3月前的47例常规护理的消化道手术患者作为对照组,对护理干预措施进行探讨。结果干预组伤口甲级愈合34例,优良率72.34%;乙级愈合11例,感染2例,感染率4.35%;对照组伤口甲级愈合24例,优良率51.06%,乙级愈合17例,感染6例,感染率12.77%;两组比较差异具有显著性,有统计学意义(P<0.05)。结论有效的护理干预措施可明显减少消化道术后患者切口感染率,对减少医院感染,提高医疗服务质量具有重要意义。

急性梗阻性化脓性胆管炎损伤控制性手术的护理

目的探讨急性梗阻性化脓性胆管炎损伤控制性手术的护理方法及护理效果。方法选择我院2011年3月至2012年3月32例急性梗阻性化脓性胆管炎患者采用损伤控制性手术进行治疗,探讨其护理措施及治疗效果。结果 32例患者分别于第三阶段行根治性手术,其中21例行胆囊切除+胆总管切开取石+T管引流术,11例患者行胆总管空肠Roux-en—Y吻合术。本组32例患者均得到优质护理,术后7～12d痊愈出院,无1例出现并发症,治愈率100%。结论对急性梗阻性化脓性胆管炎患者行损伤控制性手术大大降低术后并发症及病死率,有效的护理是提高治疗效果的重要保证。

护理干预对外科手术后疼痛的影响研究

目的研究护理干预对外科手术后疼痛的影响。方法选择我院2011年3月至2012年3月166例外科手术患者,随机分为两组,观察组83例患者采用护理干预,对照组83例患者给予常规护理,比较两组镇痛药物应用及术后疼痛情况。结果观察组轻度疼痛42例,占50.6%,中度疼痛33例,占39.76%,重度疼痛8例,占9.64%;对照组轻度疼痛25例,占30.12%,中度疼痛42例,占50.6%,重度疼痛16例,占19.28%;两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组镇痛药物应用率为49.40%(41/83),对照组镇痛药物应用率为69.88%(58/83);两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理干预可明显缓解外科手术患者的术后疼痛,使镇痛药物的用量减少。

人文主义思想的内涵辨析

一、古希腊时期 背景 1.公元前7世纪前希腊人在解释自然现象和社会现象时,简单地归结于一个以宙斯为首的无所不知、无所不能的神灵家族. 2.随着生产的发展,初步的自然科学知识的萌芽,一些人开始怀疑宗教神话对世界和人生的解释,试图从实际出发去探究世界万物的本来面目,提出一系列普遍性问题.

高中历史学法指导

初中历史直观,以表象思维为主;高中历史教材以抽象、逻辑思维为主,学习内容的深度和广度、学习方法、考试要求发生很大的变化.那么,怎样学好高中历史呢?笔者认为,应是学会看书、注重理解、建构体系. 1.不动笔墨不读书. 看书,尤其是要看目录,在预习的过程中要看正文,看图表,看小字,看注释等.边看书,边用笔在书上进行圈、点、勾、画、批.圈点的过程,就是提炼重点的过程,就是品味、加深理解的过程,就是发现问题、提出问题和解决问题的过程.

“问题教学”在历史课堂中的运用

所谓问题教学,就是教师将本节课的重点、难点内容通过各种问题的形式使学生理解、掌握,并逐步培养学生思维能力的教学方法,这是课堂教学包括历史课堂教学中最常见、最普遍的一种教学方法.一、以疑启之是进行问题教学的关键历史学科的过去性使学生感觉比较乏味,而传统观点的误区认为历史科就是背背而已,又使学生对其难度认识不够,所以不能引起足够的重视.面对这种现实,传统的“灌输式”教学就不会收到良好的效果,这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生,让他们将注意力集中到老师这方面来.在师生双向交流的对话中,唤起学生学习的主动性和积极性,培养创造思维的能力.

高中历史课堂如何培养学生的时序性观念

高中新课改后,专题史的设计要求学生的初中基础较好,但现实并不尽如人意,所以要求高中老师处理好初高中的衔接问题,特别是学生对历史的时序性问题。

高中历史教学“四部曲”

高中阶段的历史教学,需要从宏观和微观两个层面去考虑,在此基础上进行思考和构思,使得教学效果可以达到最优化。科学的教学设计可以加强教学的针对性,有助于教学质量的提高。对于高中历史的教学设计,我主要分成了四个部分,下面我将对这四个部分进行具体的阐述。

师长要与孩子一起成长——高中生早恋问题案例分析

案例:有一天,我正在办公室备课,突然,我班的赵江(男生)闯进来,泪流满面。我急忙领他到走廊,问道:'怎么了?'他简直就是泣不成声:'老师,我来向你道别,我不念了,我也不回家了,我走.'我忙问:'你到底怎么了,还这么激动?'他说:'不让我和林莹(女生)在一起,我就不上学了,不回家了,你们都不理解我们,我俩是真心的.我已经给我妈打电话了,告诉了她我的决定。'听到这里,我明白。高二分科后,我接过来文科班。