历史原创材料题命题易错角度解读

目前高考历史考试题型从大类来分,主要有选择题和材料题。由于材料题较为能够有效地测量复杂的学习结果,对高层次的教育目标能进行准确的反映,比如学生的分析概括能力、组织材料能力、解答问题思维过程的表达叙述能力等,在历年高考中比重很大。命制好材料题是一套成功试题的第一大步,也是重要的部分。教育部考试中心(现考试院)原命题中心主任刘芃主张材料题的命题原则应是“题意明确,设问清楚,无歧义;答题量与赋分值的安排匹配合理”。

彰显唯物史观 落实素养要求——以2017年全国Ⅰ卷选择题为例剖析备考新策略

2017年全国历史考纲修订,其中最大亮点之一就是教育部明确指出：要注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法论发现问题、分析问题、解决问题的能力。可以说,2017年全国卷唯物史观是历史学描述和阐释的路标,也是2017年全国Ⅰ卷高考真题的一大特点。下面以2017年全国Ⅰ卷选择题为例加以说明,并分析其教学启示。

历史创题应用性与创新性设计的基本路径与思考

《中国高考评价体系》回答高考"为什么考""考什么"和"怎么考"的问题.在"怎么考"的问题上,明确提出了"四翼"考查要求,即基础性、综合性、应用性、创新性.其中"基础性、综合性"是我国考试命题长期关注的重点,而"应用性、创新性"是新高考、新课标、新教材背景下的关注新要点,是"基础性、综合性"的延伸发展,它显示了新时代国家对应用性与创新性人才培养的迫切要求.因此,在高考评价体系的指导下,加强对应用性与创新性试题的研究与开发,成为了广大教育工作者创题的主方向.本文以选必二第三单元《商业贸易与日常生活》为例,从试题的应用性与创新性视角探讨高中历史命题的设计基本路径及其思考.

从真题拓展中探索原创命题入门路径——以2020年全国卷Ⅰ第42题为例

历史原创命题是一名历史教师的教学基本功之一,而命题能力是衡量教师业务能力和专业水准的重要尺度,也是教师专业成长的重要组成部分。笔者长期致力试题原创的探索,在不断实践过程中得到一些感悟。以下整理自笔者的一次交流讲座,例谈从真题拓展中探索历史原创命题入门路径,并求教于各位方家。一、深挖并拓展,仿真原创由于历史原创命题的路径很多,但命题者对真题研究有着共性的理解。

历史创题真实性情境的学习与思考

情境是链接试题的切入点,是实现高考评价体系考查的载体。而情境“指的是真实的问题背景,是以问题或任务为中心构成的活动场域。‘情境活动’是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动”。据此推知,高考试题情境包含了“情境”和“情境活动”两类,但他们的前提都是真实的,因为只有真实情境的试题,才能够考查出学生的关键能力、必备品格和核心素养水平。近年来,真实情境已经成为人们关注与研究的热点,并普遍应用于素养导向的高考试题中。

历史原创试题“创新性”情境创设初探——以2021年广东高考历史19题为例

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(后面简称为《课程标准》)明确指出"以新情境下的问题解决为重心"[1]是学业水平考试命题的主要原则之一。同时,《课程标准》还对情境做了两方面的界定:一是情境的内容,即是陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境;二是情境的分类,分为学习情境、生活情境、社会情境、学术情境。[2]这样的界定为历史原创命题情境的设置提供了很好的思路。而"创新性"情境是高考试题命题情境的核心。

从全国卷命题方向中例析命题策略——以全国卷“抗战”试题为例

命题能力是一名高中历史教师专业素养的重要表现。一道精彩的试题，直接反映了这位教师的专业基本功、教材的把握和高考方向的研究等诸多能力。受聂幼犁、黄牧航、刘艽、陈伟国等专家关于命题理论与技术的文章的启发，在近8年的高三教学中，笔者除了为自身教学需要命制试题以外，也为《试题与研究》等期刊或教育机构等原创过100多套试题。现以近五年全国卷“抗战”试题为案例，整理命题心得，供各位同仁参考，并求教于各方家。

“解冻文学”解析

20世纪30年代．随着斯大林模式的确立。苏联的国家政治逐步走向了专制，个人崇拜越来越严重，极左思潮严重束缚了文艺作品的发展，造成了文学的公式化，作品以歌功颂德、粉饰太平为主．回避现实生活。

2013年广东文综卷39（1）小问答题分析

笔者在2013年参加了广东高考历史科39题第（1）小问的评卷工作。据个人总结，学生失分的原因有以下几点：1．概念不准。对“中体西用”的概念没有准确把握．错答成“西学东用”、“西体中用”、“中西结合”、“东体西用”、“西学东渐”等；将“师夷长技以制夷”错写成“思以长技以技夷”、“思以长基”等。

例谈“历史解释”素养在复习课中的探索

'历史解释'是高中历史学科五大核心素养之一,它是以史料为依据、以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。著名学者钱乘旦认为'历史不是一个纯客观或纯‘真’的‘过去’,而是主观和客观的交融。'可见'历史'包容了历史学家复杂的思维过程,而这种思维过程的结果显然不是真实的历史存在,而是深深地打上了历史学家烙印的一种历史解释。

情思历史教学中试题创制的实践与思考——以二轮复习中两汉史为例

李惠军先生认为:'好的历史课一定要有灵魂。'所谓灵魂,即是有鲜明的教学立意。而一节二轮复习课的教学立意,应是建立在对考情的精准分析的基础之上。据此,笔者从近八年全国卷I关于两汉史的命题中总结了一些规律:从数量上看,两汉史曾考查过两道史料题和两道选择题;从考查内容来看,高频考点主要集中在两汉中央集权制的演变、丝绸之路、汉代儒学;从题型来看,以材料题为主;从考查方式来看。

基于“情思历史”的试题分析与启示——以近三年全国卷开放型试题为例

情,一般指情境和情感。思,一般指思维和思想。而'情思历史'倡导者陈洪义老师认为:'情'不只是情境,还包括情感;'思'也不只是思考和思维,还包括思想[1]。《普通高中历史课程标准(2017年版)》(下面简称为'2017版《课标》')明确指出:'坚持正确的思想导向和价值判断''以培养和提高考生的历史学科素养为目标'[2]。2017年《普通高等学校招生全国统一考试大纲·历史》也明确说道:'考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。'[3]由此可见'情思历史'实际上是对新课标、新考纲的具体化,是对如何落实2017版学科素养、考试大纲的一种超前探索。可以预见'情思历史'今后将是高考命题的发展方向。

2017年高考考纲变化解读及备考建议

根据教育部最新发布的2017年考纲,笔者发现,2017年历史考纲变化最大的亮点在于命题要求部分,即是从2016年考纲的'注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力'到2017年考纲'注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题。

例析高三教师如何有效地对模拟试题进行甄选

随着教育技术的发展,近年来各大中学教学网站纷纷推出组卷系统,很大一部分教师在平常的周测、月考等诸多考试中,均通过组卷系统来寻找试题。笔者曾经对自己所在地区的老师,做了一个关于怎样甄选试题的小规模问卷调查,结果发现:在选题方面,不要说刚参加工作的高一、高二教师,甚至从事多年高三教学的'老教师'。

历史开放试题构建五育并举路径初探

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。"立德树人"统领服务选才和引导教学,因此高考必须承担育人功能,命题必须服务于德智体美劳全面培养的教育体系。