英语非谓语动词形态分析

动词是语言的核心成分,英、汉语言间的动词形态差异是制约中国学生学习英语的重要因素。与汉语不同,英语中,作谓语用的动词,以其不同形式、不同时态语态结构表示人称、数、动作发生的时间、语气、语态,作非谓语用的动词则以另外的形式表示体态与时间。本文以此前的谓语动词分析为基础,探讨了非谓语动词在构成,表达含义和使用方面与谓语动词的差异及应该注意的相关事项,以帮助学生完善动词构成体系,尽可能在英语的语言实践中正确运用动词形态,减少中式英语的表达。

英语谓语动词形态研究(二)

动词是语言的核心成分,英、汉语言间的动词形态差异是制约中国学生学习英语的重要因素。与汉语不同,英语谓语动词,以其不同形式、不同时态语态结构表示人称、数、动作发生的时间、语气、语态而英语非谓语用的动词则以另外的形式表示体态与时间,把握这些特点对汉语学习者学习英语至关重要。本文通过构建动词教学框架帮助学生完善动词构成体系,帮助学生正确运用动词形态,减少中式英语的表达。

英语谓语动词形态研究(一)

动词是语言的核心成分,英、汉语言间的动词形态差异是制约中国学生学习英语的重要因素。与英语相比,汉语缺乏显性的形态表现手段,汉语动词无论用作谓语还是用作非谓语,词形不发生任何变化,只有一种原形形式。而英语则不然,作谓语用的动词,以其不同形式、不同时态语态结构表示人称、数、动作发生的时间、语气、语态,作非谓语用的动词则以另外的形式表示体态与时间。所有这些差异都是汉英两种语言的不同特点所决定的,把握这些差异对汉语学习者学习英语至关重要。针对这一教学困境,笔者通过查阅大量的文献资料,结合自己的教学实践,在完成相应的理论构想后进行了英语动词形态分解的教学研究,并根据其他学者的的研究和自己的教学实践所形成的动词教学框架,以帮助学生完善动词构成体系,让学生尽可能在英语的语言实践中正确运用动词形态,减少中式英语的表达。

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一、帮助学生树立外语学习的主体意识,二、在课堂上创设情景,三、重视学生交际能力的培养,四、重视学生差异。

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文化导向型教学模式下的大学英语教学策略探析

所谓文化导向型教学模式,就指一种将文化融入课堂教学,培养学生自主学习能力与跨文化交际能力的新型教学模式。在该模式下,大学英语课堂教学在强调学生听、说、读、写技能培养的同时,还能将中西文化始终贯穿在教学过程中,培养学习者的文化意识,从而更大程度地提升大学英语课堂教学效能,促进学习者在获得英语跨文化交际能力的同时获得跨文化交际意识。