基于项目学习理论推进幼儿在自主游戏中深度学习

幼儿园自主游戏主要是指幼儿在一定的环境中,为了满足自己的游戏兴趣、需要和探索欲望,自主选择游戏类型、内容、场地、伙伴和玩法,自主地与环境、材料、同伴互动交流的活动。教师用项目学习理论指导自主游戏,使幼儿经历“发现问题→计划→实施→调整→发布”的循环过程,能促使幼儿在自主游戏中不断尝试、观察、反思、总结,在持续探究中进行深度学习。

思维导图在幼儿园绘本阅读活动中的运用

绘本作为专门为幼儿阅读设计的图书,近年来已经成为幼儿园阅读活动的宠儿。在绘本教学活动中,教师一般以问答为主要形式,讲述故事。由于绘本内容多,内涵丰富,幼儿往往把握不住故事的基本结构或关键信息,讲述容易零乱,因此可以运用思维导图,支持幼儿有效思维。

促进区域活动中幼儿的自主学习

区域活动是幼儿自主学习、自主探索、自我发现、自我完善的活动.每个区域都蕴涵着巨大的学习资源,幼儿通过操作玩具材料、与同伴互动,获得认知和社会性的发展,形成积极的学习兴趣和良好的学习习惯,从而实现个性化的全面发展.但是在实践中,区域活动并不一定能真正带来幼儿的学习、发展和成长,主要原因有两个方面.

蜜桔无公害栽培管理技术研究

蜜桔是我国主要的经济作物之一,在蜜桔种植生产的过程中,对蜜桔进行科学有效的栽培管理是保障蜜桔生产质量的重要工作,只有不断的提升栽培管理水平才能助力种植户增收。文章针对蜜桔无公害栽培管理技术进行研究,研究表明,种植户需科学建立果园,注重种植管理、土肥水管理、修剪整形、花果管理、防冻及采收,在此基础上有效的防治常见病虫害,以期实现蜜桔丰产优产的栽培管理目标。

“互联网+”条件下课堂教学模式创新实践研究

语文是最重要的交际工具,是人类文明的重要组成部分。语文学习不仅关系到学生表达、理解能力的提升,文化的传承,而且也是学好其他科目的重要前提。因此,如何采取有效的教学手段来帮助学生切实掌握语文学习的方法和技巧,从而更好的对语言文字进行有效的应用是教育工作者普遍关注的问题。毫无疑问,信息技术的深度应用从根本上改变了传统的教育与学习模式,“互联网+”条件下为课堂教学提供了更多可能,开辟了全新的路径。比如:利用互联网资源丰富教学形式,打造高效课堂,将互联网的技术优势,与语文教学方法相结合,切实提高课堂教学质量,从而更好地提升学生的语言文字应用与表达能力,切实提高学生的语文核心素养。

幼儿园大班区域活动的问题及其多元支持策略探讨

区域活动是幼儿自主学习、自主探索、自我发现、自我完善的活动。在实践中,全班幼儿个体化活动和单个带班教师的指导存在矛盾,导致幼儿在活动中存在专注性较差、操作难以深入、难以有效合作等诸多问题,活动并不一定能带来幼儿的学习、发展和成长。通过引导幼儿形成活动目的、建立立体式反馈和发挥同伴作用等策略,能够更有效地关注到幼儿的个体化学习,推进幼儿在活动区学习的有效性。

善待说谎的孩子

幼儿园里，几个小伙伴凑在一起唧唧喳喳。豆豆兴奋地说：“我爷爷给我买了一架大飞机。”毛毛紧接着说：“我爸爸也给我买了一架大飞机，蓝色的，可以飞好远。”“你说谎!”豆豆叫道，“毛毛没有大飞机，我昨天才去他家。”正好毛毛妈来接他回家，她看到毛毛明日张胆地撒谎，立即就严厉地训斥毛毛，毛毛涨红了脸，无助地望着妈妈。

搭建桥梁,双向建构——幼小衔接课程的探索和实践

幼小衔接可以说是关于幼儿园质量中家长普遍关注的问题之一。教育部于2011年、2018年分别出台了有关“去小学化”的文件,即《教育部关于规范幼儿园保育教育工作,防止和纠正“小学化”现象的通知》(教基二〔2011〕8号)和《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》(教基厅函〔2018〕57号),2021年再次颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(教基〔2021〕4号),可见其对幼小衔接的重视程度。各幼儿园都有一套幼小衔接的做法,但幼小衔接依然面临困境,至少我们要解决两大难题:一是非此即彼的观念,也就是存在超前学习或者为避免“小学化”而泾渭分明,比如有些幼儿园因为害怕“小学化”而去掉环境中的文字;二是幼儿园“一头热”,向小学看齐。小学和幼儿园需要合力,共同探索出一条循序渐进的道路,既不“一刀切”,又不超前学。重庆市沙坪坝区由区教委领导、区教师进修学院指导,幼儿园和小学合作,共同进行了幼小衔接课程双向建构的探索。

对话绘本叩问心灵

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）语言领域中提出：“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”学龄前儿童正处于“读图”阶段，绘本对幼儿的视觉、情感、想象力、灵敏度以及审美感的震撼，比知识教学的效果更为直接。正是这样的背景，“绘本阅读”悄悄地进入了我们的活动。

构建多维教研网络 促进城乡教研一体化

根据我区城乡二元结构的格局和园本教研的现实状况。我们积极变革教研方式，建构园本教研制度，推动了园本教研活动深入开展．促进了项目园教师的专业化发展以及《纲要》在全区的深入贯彻落实。

大力开展园本教研研究 促进城乡幼儿教育均衡发展——城乡二元结构下以园为本教研制度建设项目综述

我区幼儿教育长期以来致力于缩小城乡幼儿教育差距。政府对乡镇中心园的建设给予一定的经费支持，但是由于幼儿教育属于非义务教育，政府经费投入较少，行政和业务力量薄弱，薄弱园师资力量匮乏，教师外出培训的机会少。在这种背景下，我区着力于通过园本教研促进教师专业发展，提高城乡幼儿教育质量。

凸显科学学科特点 落实教学“四关注”——《日食和月食》教学实录与评析

一、教学实录(一)激趣引入(播放PPT)师:这是两年多前我朋友发给我的一张照片,今天和同学们分享,照片上这些人在干什么?生齐答:看日食。师:你们看到过日食吗?生齐答:看到过。师:大家都看到过日食,你们是什么时候,在哪里看到的?生:好像是两年前在我家的阳台上看到的。

重庆沙坪坝区:项目研修中的“三度”

从2006年开展教育部“园本教研制度建设”项目区工作研究以来，重庆沙坪坝区一直在探寻什么是有效的区域教研？有效的园本教研是在一定的时间范围内，老师们“带着困惑而来，在参与研讨中解决问题，引发新思考，产生新问题而离开，再回到实践中探究”的循环往复的过程。

儿童成长的三大关键期(一) 了解儿童成长关键期

婴幼儿身心发展过程中存在着关键期,或称敏感期。关键期是指儿童最容易学习某种知识、技能或者形成某种心理特征的时期。婴幼儿时期是多种能力发展的关键期,其中最主要的是感知觉、语言和运动发展关键期。家长把握住这三大成长的关键期,对孩子提出适当的学习要求,并给予支持和鼓励,可以使孩子学习相关内容比较快速、容易,达到事半功倍的教育效果。

善待幼儿的“心理口吃”

宝宝进入3岁以后，随着生活范围的扩大，词汇量得到突飞猛进的增加，但一些家长却喜忧参半，你也有类似菲菲父母这样的烦恼吧？

和宝宝一起认识时间

五六岁的宝宝对时间有了新的认识,他们不仅能够知道生活中的时间,还开始学习认识钟表和日历了。时间对于他们来说不再是无所谓的东西,不过要让他们理解时间、珍惜时间,可得有好点子。

儿童成长的三大关键期—儿童成长的三大关键期（一）了解儿童成长关键期

1937年，奥地利生态学家劳伦兹发现，刚出生的小鸭会跟随它第一眼看见的活动的物体．把它当成自己的妈妈。这种“跟随”技能只发生在出生后很短的时间内。过后，即使见到妈妈，鸭宝宝也不会认识并追随它。劳伦兹认为这是一种天生的、本能的、快速的学习方式．一旦错过时间，能力就永远消失，这就是著名的认母关键期。

和宝宝一起认识时间

五六岁的宝宝对时间有了新的认识，他们不仅能够知道生活中的时间，还开始学习认识钟表和日历了。时间对于他们来说，不再是无所谓的东西，不过要让他们理解时间，珍惜时间。