幼儿“图话”心理解读模式建构探索

幼儿“图话”心理解读是新时期幼儿园教师深入了解幼儿心理状态与发展水平的重要抓手。以笔者课题团队开展幼儿“图话”心理解读“33+X”工作模式的实践探索为例,建议实施以下心理解读策略:秉持尊重、接纳和理解等基本原则;酌情实施“大力支持幼儿进行原发性表达、重视解读幼儿的独特性语言、深入认识幼儿表征的发展性”等基本步骤;坚持遵循“灵活选择解读要素、动态求证解读内容、多元分析解读结果”等基本规范;探索形成“全面整合一日生活、协同促进经验建构、有效支持多元沟通、创新拓展视听传播”等应用场域。

缓解坡度 快乐入学——幼小衔接存在的问题及策略

大班幼儿即将升入小学,成为一名小学生,能否较好地完成由幼儿到小学生的转变,很快适应小学生活,幼小衔接是关键所在.幼小衔接,既是幼儿园教育的终结阶段,也是小学教育的起始阶段,起着承上启下的作用.《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学教育密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接.”《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件.”因此,研究幼小衔接问题,做好衔接工作十分重要.

放飞灵动的翅膀——探索适宜3～4岁幼儿的陶艺学习

陶艺是指将＂陶＂、＂瓷＂作为原始的创作材料和创作手段,进行加工、发挥,使其表现作者独特的感受和情操的一门艺术。中国陶瓷艺术历史源远流长,造陶形式及表现技法繁多,这给我们提供了丰富的教学资源。我们知道,爱玩是孩子的天性,尤其是3～4岁的小班幼儿,手的触觉仍是他们接触生活、积累经验的重要手段。

一个分离焦虑倾向的幼儿案例分析

一、案例背景 每年小班新生入园时，幼儿在与家人分别时都会哭喊“我要妈妈!”“我要回家!”。的确，对于年幼的孩子来说，陌生的环境中充满了未知的危险和潜在的危机，他们为离开父母可能带来的危险与对新环境缺乏控制能力而感到不安。这种在预感潜在的危险或不幸时所产生的强烈的负性情绪和紧张的身体症状就是焦虑。焦虑是一种情绪反应，当人们面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦躁不安、紧张和恐惧。幼儿期的分离性焦虑则是幼儿离开自己的亲人时，面对着不熟悉的、不理解的环境，感到不安全而产生的负性情绪。

“本真美术”:审思与建构回归儿童天性的美术教育

对于语言发展还不成熟的儿童来说,美术是他们表达内心情感时最为直接的方式。在倡导教育以儿童为本,以儿童的视角看儿童的背景下,我们呼唤的是以尊重儿童独特的审美体验、内心的真实表达、自主的创造,回归儿童天性,体现美术活动真谛的“本真美术”。

绘画心理解读3-6岁幼儿心理健康的案例研究--以小班幼儿绘画“人”为例

3—6岁幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,幼儿通过多感官感知了外界事物后,产生了一系列的表达欲望。但受年龄的限制,幼儿并无法、也不擅长用抽象的语言与成人互动,完整地表达自己内心的感受。可以说,比起语言表达,绘画表达更符合幼儿的年龄特点,幼儿在探索和信手涂鸦中,自觉或不自觉地将自己潜意识中的所思所想创造表达出来。因此,幼儿绘画活动虽有美育的重要意义,更是教师解读幼儿心理状况和情绪问题的重要途径。

幼儿园2-3岁亲子活动课程设计与实践研究

近年来,随着早期教育越来越受到人们的重视,许多公办幼儿园开始增设“早教中心”。但目前为止,国内的早教行业规范、监管和规划发展尚未健全,对早期教育亲子课程仍存在着许多行为盲点和误区。如何针对笔者所在地区和公办园所大多招收2-3岁儿童的实际情况,科学、合理地开发、实施2-3岁儿童亲子活动课程,成为一项值得研究的重要课题。一、问题提出从1998年开始,我国开始出现许多社会私立机构引进国外资源开办的早教亲子园,而公办幼儿园几乎未涉猎。那时候,这类亲子园的开办大多是看中了中国早期教育这个潜在的市场和商机。因此,办园的理念和亲子活动的课程设计等方面有许多偏颇,对于什么是亲子教育,什么是亲子活动课程,并没有一个很规范、很统一的定义。归纳起来,主要存在以下四个问题:一是理论研究较为薄弱,没有专门的理论支撑,也没有行业专家的引领;二是早期教育的实践研究与先进国家相比较,时间较短,还没有显现出预期的效果;三是盈利性质的贸易炒作成分较多,为儿童终身发展所需的研究成分较少;四是这些私立机构的研究大都各自为政,所研究的只是侧重于该领域的某一方面,没有进行综合梳理,因此,显得零星而不全面。

幼儿分离焦虑的原因分析与缓解策略

【案例背景】 每年小班新生入园时，幼儿在与家人分别时哭喊“我要妈妈!…‘我要回家!”的情景屡见不鲜。的确，对于年幼的孩子来说，陌生的环境中充满了未知的危险和潜在的危机，他们为离开父母可能带来的危险与对新环境缺乏控制能力而感到不安。这种在预感潜在的危险或不幸时所产生的强烈的负性情绪和紧张的身体症状就是焦虑。幼儿期的分离性焦虑则是幼儿离开自己的亲人时，面对着不熟悉的、不理解的环境，感到不安全而产生的负性情绪。

网络式家园联系的实践及思考

随着现代网络技术的发展与普及，幼儿园与家庭之间沟通的渠道不再局限于家访、家园联系册、《家长园地》园刊、家长会、家长委员会和家长开放日、电话交流等形式了．E-mail、网上家访等成为家园沟通的新载体，网络式家园联系方式成为家长工作的又一手段。

“亲子假日小组活动”的有效指导策略——以“制作元宵馅”亲子科学探索活动为例

开展＂亲子假日小组活动＂,能较好地弥补幼儿园里家庭、社会教育的不足。笔者以＂制作元宵馅＂亲子科学探索活动为例,介绍了活动组织前、中、后三个不同时段的有效指导策略。

感悟泥性 启迪智慧——幼儿陶艺初探

土是一种纯天然物,是幼儿喜欢的"玩具"。当幼儿运用多种感官,动手实验、塑造以至"破坏"地玩土时,成人可以发现在此过程中幼儿们充满了欢乐、充满了激情,而幼儿机械地模仿并不是教育的最终目的。本文拟结合实际工作,就"如何让幼儿在玩土过程中激发个人创意"进行论述。

后疫情时代幼儿园保育改革的审思

自2020年新冠肺炎疫情爆发以来,幼儿园保育工作面临许多新挑战。为使后疫情时代幼儿园保育工作趋于常态,符合疫情防控的要求、符合幼儿园管理实际、符合幼儿发展需求,我们重新审视并厘清了原有保育工作中存在的“三重三轻”问题,从管理机制的重构、保育队伍的培育、幼儿的发展需求等多维度实行改革,有效促进幼儿健康成长。

生活化材料助推借形想象创意美术活动——以“大班美术活动《橘皮畅想》”为例

借形想象创意美术活动其目的在于让幼儿使用多种材料表达自己的认知与想象。本文主要以《橘皮畅想》活动中所使用的橘皮这一生活材料,就借形想象创意美术活动中生活化材料的选择、活动的组织等内容进行阐述。

小班软陶装饰活动《美丽的瓶子》活动案例

设计思路春季,我班开展了《花儿朵朵》的主题活动,活动中幼儿对姿态万千的各种花卉产生了浓厚的兴趣。抓住此契机,教师引导幼儿们利用所学的团圆、压扁、搓长等基本技能平面塑造了形状各异的各种花朵。如何让幼儿在原有的基础上获得进一步的提高,是我本阶段关注的重点。由于杯子和酒瓶造型立体、表面平整,是我们生活中容易收集到的器皿,同时它易于软陶的附着,于是利用已有技能进行器皿装饰成了我的首选。

多媒体教学在幼儿园教育中的运用

多媒体,是电脑多媒体技术的简称,多媒体技术就是指将声音、图像、动画、手写等各种记录介质和记录方式有机地联合在一起工作。多媒体教学则是指以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台,运用多媒体教学软件(课件)开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。多媒体教学所独有的集'声、色、画、乐'于一体的特点,能有效地激发幼儿活动的兴趣,集中注意力;同时又能弥补传统教育中的不足,解决教学中实际困难。