信息技术环境下隐性知识的管理与共享初探

隐性知识是迈克尔·波兰尼(Michael Polanyi)在1958年从哲学领域提出的概念,如何挖掘和共享隐性知识正成为当前教育领域关注的热点。文章在简要介绍知识管理和隐性知识的概念及二者关系的基础上,主要探讨如何利用信息技术环境下的Blog工具、概念图软件和虚拟现实技术来管理和共享隐性知识。

巧用教学光盘开展参与式教学

参与式教学使教师能够通过各种途径和方法，引导学生个体参与到教学活动中来，与其他学生合作，表达自己的经验与想法，并在交流中分享他人的思想，改善或发展自己的思想，从而产生新的认识，达到提高自我的目的。通常用到的参与式方法有小组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。而用在农村项目学校中我们选择了小组讨论、案例分析、角色扮演、头脑风暴和歌舞五种适合在项目学校中与学生开展的参与式教学形式。不同的形式适合于不同的学科，并非任何一门学科教学活动的开展都可以采用某种参与式教学形式。

传播学视域下视觉素养教育探析

视觉素养,不是简单的看的能力,而是后天形成的一种观看与理解视觉信息的人文修养[1],是能够由表及里,由外及内,看清事物本质的能力。传播学理论与视觉素养理论的有机结合对于探讨视觉信息的生成、交流与共享、重构与创作等环节及其相互关系提供了有效的理论依据。视觉素养的形成和培养可从视觉思维、视觉表达、视觉信息的交流和共享、视觉信息重构及视角信息的创造五个方面来入手。

影响国家精品课程传播效果的因素分析

以国家精品课程建设的目的和意义及传播效果理论为依据，从传播源、传播内容和传播环境等方面来分析影响国家精品课程传播效果的因素，以期为提高国家精品课程建设的质量带来一定的启示。

“主题串讲式”农远工程项目学校教师培训模式

"主题串讲式"农远工程项目学校教师培训模式是在帮助教师熟悉农远三种模式及教学设计相关理论的基础上,使教师快速的将传统教学环境下的教学方法有效迁移到农远三种模式下的方法应用。它支持自主学习、讨论学习以及校本培训等学习方式,专家主讲贯穿培训始终,课堂实录片段辅助理论讲解,能够激发起教师原有的教学体验,并将其恰当的与当前培训相结合,达到迅速提升农远工程项目学校教师三种模式的应用水平,促进其能力发展的目的。

大学生晨练-晨读-思政一体化模式的理论基础及实践路径

为解决当前大学生晨练晨读中存在的诸多问题,将思政元素有效融入晨练-晨读环节,并通过分析现存问题,基于赫尔巴特的“教育性教学”理论和苏霍姆林斯基的培养全面和谐发展的人的教育理论,探索晨练-晨读-思政一体化模式,为课程思政建设提供新思路。

基于Moodle平台的农远教师培训互动方式探究

Moodle是一个免费的开放源代码的软件。由于其容易理解和接受，至今已得到广泛的使用。基于Moodle平台搭建的网络课程可用于日常教学和教师培训。它针对农远教师培训的种种互动方式，对于提高培训效果有很好的推动作用。以下笔者将结合自身设计基于Moodle平台的农远教师培训课程的实践与感悟，初步探究基于Moodle平台的农远教师培训的种种互动方式。

“主导—主体”的“远程教育学”双语教学的理论与实践

"远程教育学"作为教育技术学专业的专业必修课,在专业教学中起着极其重要的作用。基于"远程教育学"双语教学的实践教学经验,从教材选取、教学内容设计、教学方法应用、师生交互与反馈等角度展开论述,形成了一个基本的"远程教育学"双语教学模式。

高校自主学习型网络课程的设计策略

伴随着高校网络课程的建设,相关的研究也在不断增加,本文旨在通过对影响自主学习的学习动机、信息加工能力和元认知能力等内部因素和心理机制的分析,将其相关理论用于指导高校网络课程自主学习策略的设计,使高校网络课程的设计与学习心理互融,能真正支持学生有效地开展自主学习。

利用Moodle平台构建新型大学英语教学模式

伴随着大学英语不断改革的热潮,利用现代教育技术提高英语教学水平,培养大学生英语综合运用能力,日益成为英语教学工作者和教育技术人员关注的热点问题。文章通过对开源网络教学平台Moodle功能和所支持的课程教学模式的简单分析,并以大学英语课程要求为依据,构建了"情景—对话交流"、"任务驱动—小组协作"和"基于WIKI协作共创"三种基于Moodle平台的大学英语教学模式,并对三种模式的特点及操作程序进行了论述。

精品课程建设带来的启示

当前已经形成了各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系,该文从精品课程特别是国家精品课程的建设现状出发,来探讨精品课程的建设对高校师生、高校以及社会产生的一系列影响和变化,同时对建设中出现的问题提出一些改进措施。

农远工程为何难 不妨换位思考

如今，对农远工程的看法评价不一。很多人在评论农远资源运用时，基本上都谈及农远资源没有得到有效利用，原因主要归结为开发者只顾闭门造车、教师的素质不高、学校领导重视不够、农远资源广而不精、资金不足等方面的问题，更多的是站在“局外人”的角度采取评论的态度，很少有人能真正立足各层人员的角度去考虑。笔者建议大家在面对同一个问题的时候，不妨静下心来换位思考。

“主持人串讲式”电视培训教材的设计——农远三种模式应用的实践视角

"主持人串讲式"电视培训教材,是"农村中小学现代远程教育工程教育资源"建设项目中针对三种模式应用的教学方法开发制作的培训包。本系列教材的设计与制作力图体现三种模式环境的教学功能及特点,帮助教师掌握农远三种模式中常用的信息化教学方法。本文着重阐述了"主持人串讲式"电视教材的设计理念、系统结构和呈现形式,并对此培训教材的特点、使用方式进行了论述。

主导主体相结合的教学原则解读

通过＂主导主体相结合教学原则＂的两种误解的分析,解读主导主体相结合的教学原则。在主导主体相结合教学原则的指导下,提出信息技术课程中信息技术基础知识类内容的教学建议与措施。

利用网络协作学习实施差异教学研究

伴随着计算机和网络技术的不断发展，学习环境和学习方式发生了根本的变化。尤其是网络环境下的协作学习越来越受到大家的关注。而由于网络环境本身所具有的个性化、资源共享化等特点，使其为差异教学的实施提供了良好的条件。差异教学立足于学生的个性差异，满足学生的个别需要，能够使学生得到更好的发展。因此，本文试图将网络协作学习与差异教学相结合，

基于专题学习网站的语文情境——探究模式

一、对专题学习网站的认识 专题学习网站，是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站的功能模块组织学习者使用网站提供的资源，通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全面学习，在创设的情境下（如教学活动、各种问题情境以及虚拟实验，甚至游戏）分析信息、利用信息，培养学习者的观察、思维能力，同时利用网站提供的资源进行知识的重构，创作作品，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。