教师面对幼儿挑战性行为的实践智慧

幼儿教师的工作有很高的复杂性和不确定性。教师与幼儿一天的相处期间,幼儿可能会产生各种“挑战性行为”。钱德勒和达尔奎斯对“挑战性行为”界定为三类行为:一是干扰个体或者其他人学习的行为;二是阻碍个体发展积极的社会交往和关系的行为;三是伤害个体、同伴、家庭成员以及其他人员的行为。[1]严重的“挑战性行为”甚至会威胁到个体和他人的健康,而轻微的“挑战性行为”更多带来的是对个体及身边人的困扰。幼儿园中,幼儿的挑战性行为一般指给教师工作带来挑战。

陈寅恪教学思想对高校教师教学能力发展的启示

高校教师的教学能力是影响高等教育质量的重要因素之一。陈寅恪在多年教学生涯中形成的独特的教学思想,对当代大学教师的教学能力发展具有重要价值。陈寅恪的教学思想形成溯源包含三个方面:一是学贯中西的求学经历:融合传统和现代思想;二是颠簸曲折的生活经历:萌发爱国重教之情;三是丰富的教学实践经历:形成独具特色教学思想。同时他的教学内容与其治学之道是分不开的,具体体现为:培育“新人”:独立精神与自由思想并重;注重“预流”:研究和教学与时俱进;擅于“结合”:教学中知识与方法兼顾。由此,启发高校教师教学能力发展应做到“愿持”:树立理想,坚守教学;“应知”:学术为基,求新求变;“会做”:治学方法,融入教学。

知识社会学视阈下学前专业艺术技能课程多样态之审思

从纵向视角来看,高等院校学前教育专业艺术技能课程的地位发生了变化。从横向视角来看,各高等院校艺术技能课程的学时、学分占比也有所差异。在国家政策层面对该类课程的“理想设定”包括两个方面:对幼儿教师专业性认证的要求,对幼儿发展需要的确定。不同政策对职前艺术技能素养的要求存在矛盾性和模糊性,使得该类课程在“现实设计”层面呈现多元化的特征。该类课程在两个层面之间发生变形的主要原因为:不同院校艺术技能课程知识之生产存在“同”与“异”;不同院校艺术技能课程知识之传递存在教师群体文化资本的差异;不同院校艺术技能课程知识之评价存在不同层级院校文化资本的博弈。

家园冲突的类型分析与启示

本研究收集到家园冲突案例268个,运用Nvivo11质性分析软件对案例进行编码和分析。结果发现,(1)家园冲突主要分为责任争议型、教育理念分歧—干扰型、缺乏信任型、缺乏配合型、复合型等五种类型,其中,责任争议型在家园冲突类型中占比最大。(2)家园冲突的原因有教师的责任边界被扩大、教师专业权威受到冲击、家长对教师的行为存在"非善意推论"和教师平衡各方诉求有难度等。为此,研究者认为应当加强相关立法,确认家园之间各自的责任边界;幼儿园教师应当提升人际互动的敏感度与应对能力;幼儿园管理者应当关注幼儿园教师的人际互动压力并给予支持。