扫除心理障碍 发展小学生的交往能力

即将到来的二十一世纪是个科学技术迅猛发展的时代。世界正变得越来越小,人与人之间的联系日趋紧密。具有良好的社会交往能力,正成为人们适应环境,不断发展自己的基本素质。而当前小学生不愿与人交往或不善与人交往的现象很普遍。造成这种情况中原因很多,更有心理障碍的因素,我们只有深刻认识到这一点,帮助学生扫除心理障碍,有的放矢地进行教育,才能收到理想的效果。 一、小学生交往时主要的心理障碍 1.不良定势的影响:有的小学生怕与人交往,多半是由于第一次与别人交往时受挫所致。如受到别人的冷遇和无礼的对待,或交往时被拒绝等等而造成了不良的心理定势。他们认为交往必将受到伤害,怕与人交往,久而久之就缺乏交往的能力。

小学劳动教育评价体系建构的校本研究

教育评价体系事关教育发展方向,有什么样的评价体系,就会有什么样的办学导向。苏州市大儒实验小学校进行了基于“五育融合”背景小学劳动教育评价体系建构的校本研究,取得了初步的成果。学校尝试从三个方面来实施:以劳动项目为载体,促进“五育融合”,开展学生劳动综合评价;以校内各种劳动社团为引擎,促进“五育融合”,开展学生劳动增值评价;家、校、社会三方面连通,拓展“五育融合”渠道,开展学生劳动的过程评价。

“双减”下的作业重构

“双减”政策下,要提高作业设计与作业管理水平,首先要厘清作业观,对作业本质、作业结构、作业分层等问题有正确的认识。其次,要优化作业设计,根据课程标准、教学要求和学生实际,注重作业的功能性和针对性,设计基础性作业、拓展性作业和综合性作业。再次,要创新作业管理,从“行政指令”走向“技术指导”,完善设计要求,强化激励功能,丰富批改方法。

基于生本理念的引领,打造生态和谐的劳技课堂

所谓生态和谐课堂,就是指课堂上教学的各要素（教师、学生、教材、媒体设施等）之间是一种和顺、协调、融洽的关系。概括起来主要有三对关系：师生关系、生生关系、师生与教材传媒之间的关系,其中师生关系是主要环节。和谐课堂的师生之间应是一种平等民主的关系,双边多向互动;生生之间应是一种竞争与合作的关系,团结互助友爱;师生与教材媒体之间的关系应表现为一方面要坚持和利用教材媒体,另一方面对之又要保持一种批判审视的态度。

浅谈小学劳技课堂教学无效合作现象的透视

现在有一种奇怪的劳技课堂教学现象:学生看似热闹地合作完成一个项目,实则只有一个或者少数人在参与,最后只有一个或者少数人学会了这种技能,造成'众人拾柴未必火焰就高'的奇怪现象。无效合作产生的原因很多,如何避免发生这种情况,提高学生劳技课堂合作学习的有效性的关键在于教师。教师可以从让学生成为劳技课堂的主角,采用适切的教学手段这两方面入手来解决这个问题。

以生本理念为指导切实提高小学劳技课的有效性

生本理念的核心是:一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。以生本理念为指导在小学劳动与技术课程的学习中应重构以学生为主体的师生关系,教师是劳动与技术学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴。教师可以通过优化课堂模式,优化教辅手段,优化课堂评价这三个方面来提高小学劳技课的有效性。