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三步预习法培养学生自主学习历史的能力 被引量:2
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作者 武其芳 《中学教学参考》 2012年第3期83-84,共2页
所谓预习,就是授新课之前学生自己的学习,是一种完全自主的学习。预习能培养学生的自学能力,尤其是独立思考能力。因为预习是学生独立地接受新知识的过程,需要独立阅读和思考,要求学生有较强的逻辑思维能力。
关键词 学生自主学习 自学能力 预习 培养 历史 独立思考能力 逻辑思维能力 独立阅读
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教师,你该有怎样的眼睛
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作者 武其芳 王勇(点评) 《网络科技时代》 2007年第7期54-56,共3页
自古至今,有诸多珠玉花露般的诗句都赠给了丽人的眼睛:“目流睇而横波”;“一寸秋波,千斛明珠觉未多”;“眼似秋波横,眉如青山黛”。又有诸多作品描绘了人的眼睛:王熙凤精明干练的丹凤眼;林黛玉似愁非愁的杏仁眼……
关键词 教师 学生 教学方法 教学理论
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助学金风波
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作者 武其芳 王勇 《网络科技时代》 2008年第1期64-66,共3页
被冷落的助学全 开学不久后的一天,学校要上报各班申请困难补助的学生名单。我觉得这是件好事,也是件好做的事,没多想,就决定利用当天晚自习的部分时间完成这项工作。
关键词 风波 学生名单
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《断魂枪》,让人断魂!
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作者 武其芳 《阅读与鉴赏(下旬)》 2011年第2期42-43,共2页
老舍先生的著作很多,但他只对《断魂枪》满怀自信和偏爱。他在“选集”自序中说:“我相信,这个短篇.虽然那么短,或者.要比一部大篇更精彩一些.”能够得到老舍先生自己的厚爱.那么它也一定深得读者的厚爱。《断魂枪》,对我,有... 老舍先生的著作很多,但他只对《断魂枪》满怀自信和偏爱。他在“选集”自序中说:“我相信,这个短篇.虽然那么短,或者.要比一部大篇更精彩一些.”能够得到老舍先生自己的厚爱.那么它也一定深得读者的厚爱。《断魂枪》,对我,有钩魂摄魄的魅力。他用独具特色的京腔、京调的京味语言,给我们描绘了一个具有鲜明时代感的生活画面.表达了“呼唤国人早日从‘东方的大梦’中醒来”的思想感情.隐含了对民族文化何去何从的深深思考。 展开更多
关键词 《断魂枪》 民族文化 思想感情 时代感 老舍
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史料教学中引导探究的策略 被引量:2
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作者 武其芳 《历史教学(上半月)》 CSSCI 北大核心 2018年第11期40-44,共5页
史料是历史教学的基础与依据。史料教学是历史教学的基本手段,史料教学过程中,学生基于自身认知,通过对史料分析、理解和信息提取,感受和认识历史,形成判断的学习方式属于探究式学习——学生去做的事,而不是为他们做好的事。因此... 史料是历史教学的基础与依据。史料教学是历史教学的基本手段,史料教学过程中,学生基于自身认知,通过对史料分析、理解和信息提取,感受和认识历史,形成判断的学习方式属于探究式学习——学生去做的事,而不是为他们做好的事。因此,史料教学中教师的引导策略,应该建立在探究式学习理念与探究式学习行为的基础上。 展开更多
关键词 史料教学 问题呈现 引导策略
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探文化之源,知民族之根——“青铜器与甲骨文”一课设计思路解析 被引量:1
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作者 武其芳 《历史教学(上半月)》 CSSCI 北大核心 2020年第1期57-62,共6页
初中历史文物类教学因为其课程内容占比较小,一直没有引起教师足够的重视,致使这一重要历史教学资源的价值未能充分体现。为了和大家探讨这一类内容的教学,笔者以部编七年级(上)"青铜器与甲骨文"一课为例,谈一谈自己的教学尝... 初中历史文物类教学因为其课程内容占比较小,一直没有引起教师足够的重视,致使这一重要历史教学资源的价值未能充分体现。为了和大家探讨这一类内容的教学,笔者以部编七年级(上)"青铜器与甲骨文"一课为例,谈一谈自己的教学尝试,以期方家批评指正。 展开更多
关键词 初中历史 文物教学 备课思路 青铜器 甲骨文
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历史在故事中展现 理解在问题中推进——“叙事教学”设计特点与实施 被引量:2
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作者 武其芳 《中学历史教学参考》 2017年第2期67-70,共4页
在基础学科中,历史的故事性、趣味性是最自然、最丰富的。英语中的“history”一词,本义就是“故事”。“故事是人类历史中的客观现实”,“故事性内在于历史中”。“一本好的历史书,应该充满学生感兴趣的历史故事。一位优秀的历史... 在基础学科中,历史的故事性、趣味性是最自然、最丰富的。英语中的“history”一词,本义就是“故事”。“故事是人类历史中的客观现实”,“故事性内在于历史中”。“一本好的历史书,应该充满学生感兴趣的历史故事。一位优秀的历史教师,应该善于向学生讲故事。一个有故事的课堂,必是一个富有生命力的课堂”。 展开更多
关键词 人类历史 故事性 设计特点 教学 叙事 基础学科 客观现实 历史故事
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印象·真相:图片材料用于课件和教学要谨慎——以乾隆帝接见英国马戛尔尼使团的绘画图片为例 被引量:1
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作者 武其芳 《中学历史教学参考》 2013年第9期30-32,共3页
在教学清代“闭关锁国”政策与鸦片战争时,乾隆帝接见英国马戛尔尼使团的绘画图片被当作材料经常、广泛运用。笔者认为,乾隆帝接见英国马戛尔尼使团的绘画图片耐人寻味,从对这一材料的观察与分析角度看,可以说是一个被错用最普遍的... 在教学清代“闭关锁国”政策与鸦片战争时,乾隆帝接见英国马戛尔尼使团的绘画图片被当作材料经常、广泛运用。笔者认为,乾隆帝接见英国马戛尔尼使团的绘画图片耐人寻味,从对这一材料的观察与分析角度看,可以说是一个被错用最普遍的材料,教学课件中错用最多,材料分析题与相关文章写作中也有错用的情况。 展开更多
关键词 马戛尔尼使团 图片材料 教学课件 乾隆帝 绘画 英国 真相 印象
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基于批判性思维的教学设计特点与意义——以“鸦片战争”一课为例 被引量:1
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作者 武其芳 《中学历史教学参考》 2012年第12期58-59,共2页
关于批判性思维的概念,虽然学者的说法还不统一,但是大都关注证据、推理与反思、评价、判断的关系。由此可知,批判性思维的核心就是有依据的质疑、反思,有依据的评价、判断;批判性思维不仅指批判性思维技能,还包括批判性思维品格... 关于批判性思维的概念,虽然学者的说法还不统一,但是大都关注证据、推理与反思、评价、判断的关系。由此可知,批判性思维的核心就是有依据的质疑、反思,有依据的评价、判断;批判性思维不仅指批判性思维技能,还包括批判性思维品格,如好思善疑、冷静理智、胸怀宽广、公正评价、诚实对待个人偏见、谨慎判断,等等。笔者认为,中学历史教学培养学生的批判性思维,就是培养学生运用充分的历史事实和理性的分析,对历史事件、历史现象、历史人物进行质疑、评价的意识与能力,培养学生反躬自省、公正客观、诚实宽容、理性独立等批判性思维品格。因此,在教学设计中,要重视对教学内容的挖掘,对教学素材的选择,以培养学生批判性思维。 展开更多
关键词 批判性思维技能 教学培养 鸦片战争 设计特点 公正评价 意义 思维品格 中学历史
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叙述主义史论下的《封建帝国的危机》教学设计与说明
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作者 武其芳 《历史教学(上半月)》 CSSCI 北大核心 2014年第4期31-36,共6页
初中历史新课标要求课程内容的设计采用“点一线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实;“线”是历史发展的基本线索和时代特征。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”,
关键词 叙述主义史论 意蕴故事 历史概念 帝国危机
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“革命”需要理性的评判
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作者 武其芳 《中学历史教学》 2017年第10期27-28,共2页
历史理论概念(抽象概念)本是历史教学的重点与难点,可是因为中考极少涉及,所以初中历史教学中普遍重视事实性概念的形成,很少论及理论概念的形成问题。其结果是学生不仅无法形成正确的历史理论概念而且还会产生错误的价值判断,比如学... 历史理论概念(抽象概念)本是历史教学的重点与难点,可是因为中考极少涉及,所以初中历史教学中普遍重视事实性概念的形成,很少论及理论概念的形成问题。其结果是学生不仅无法形成正确的历史理论概念而且还会产生错误的价值判断,比如学生对"革命"这一重要的理论概念就存在非常模糊的甚至错误的认识。本文拟对"革命"在教学中的"实然"与"应然"做简单的论述, 展开更多
关键词 历史理论 事实性 暴力革命 价值判断 现代社会需要 初中历史 辛亥革命 资产阶级革命 历史教材 失去控制
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基于关键词运用的结构化教学设计
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作者 武其芳 《中学历史教学》 2021年第4期13-15,6,共4页
心理学研究表明,所有的知识都是一种具有层次的结构,只有结构化的知识才有助于形成知识的整体性,促进融会贯通,真正将新知识纳入学习者的认知结构,从而对能力的形成起促进作用。所以课堂教学的实质性任务就是引导学生将"碎片化&qu... 心理学研究表明,所有的知识都是一种具有层次的结构,只有结构化的知识才有助于形成知识的整体性,促进融会贯通,真正将新知识纳入学习者的认知结构,从而对能力的形成起促进作用。所以课堂教学的实质性任务就是引导学生将"碎片化"的教学材料整理成为结构化的知识,使这些学习材料具有最大的概括性与拓展性,以促进学习迁移与能力形成。因此如何将历史教材中零散的、逻辑性不明显的知识进行结构化教学设计,是提高历史学习效率的关键。 展开更多
关键词 历史教材 学习迁移 促进作用 学习材料 教学材料 课堂教学 认知结构 融会贯通
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用好部编教材的几个维度——以七年级上册为例
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作者 武其芳 《中学历史教学》 2018年第5期4-6,共3页
一、站在历史理解的维度,凸显史事的实质与演变脉络 (一)明确语义,清晰呈现历史事件历史是一门严肃的科学,无论是史实的叙述还是观点的表达,都应该清晰明白。明确语义,弄清历史事件的内容,是历史理解的起点。但是教材有时从生动性考... 一、站在历史理解的维度,凸显史事的实质与演变脉络 (一)明确语义,清晰呈现历史事件历史是一门严肃的科学,无论是史实的叙述还是观点的表达,都应该清晰明白。明确语义,弄清历史事件的内容,是历史理解的起点。但是教材有时从生动性考虑,会使用一些形象性的语言,比如课本第61页关于"州牧割据"的原因叙述为"黄巾起义爆发后,地方州郡乱做一团"。这里的"乱做一团"虽然很形象,但是语义却不明确,学生无法了解"乱作一团"是怎样的一个历史状况。 展开更多
关键词 维度 教材 七年级 历史理解 上册 历史事件 演变脉络 黄巾起义
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“中庸之道”与“雅典民主政治”教学的关联设计——以人教版教材为例
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作者 武其芳 《中学历史教学》 2018年第1期9-11,共3页
古希腊文化中的“中庸之道”与中国儒家文化中的“中庸之道”都有着极为丰富的内涵,但是在实际生活的运用中,古希腊人更胜一筹。“中庸之道”不仅渗透在他们生活的方方面面,而且发挥了重要的政治价值,成就了古希腊辉煌的民主文明。
关键词 “中庸之道” 雅典民主政治 人教版教材 古希腊文化 设计 关联 教学 实际生活
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历史课堂确定探究重点彰显学科价值之我见
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作者 武其芳 《中学历史教学参考》 2015年第2期51-53,共3页
任何一门学科都有其独特价值,教学的意义在于彰显学科价值进而实现学科价值。历史学科史与论的统一、主观与客观的统一等特点,决定了历史学科在思维能力培养,特别是批判性思维能力培养与隋感态度价值观教育方面的重要价值。历史教学... 任何一门学科都有其独特价值,教学的意义在于彰显学科价值进而实现学科价值。历史学科史与论的统一、主观与客观的统一等特点,决定了历史学科在思维能力培养,特别是批判性思维能力培养与隋感态度价值观教育方面的重要价值。历史教学的意义就在于借助对史实的探究来培养学生的思维能力,帮助学生树立正确的人生态度、多元价值观,为将来参与复杂的社会生活与推动社会进步奠定基础。因此,确定历史课堂教学探究重点极为重要。笔者认为,要彰显历史学科价值,课堂教学应该在以下几个方面用心用力。 展开更多
关键词 学科价值 历史课堂 思维能力培养 历史教学 人生态度 主观与客观 价值观教育 多元价值观
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基于批判性思维培养的课堂教学实施行为分析——以川教版“西安事变"一课为例
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作者 武其芳 《中学历史教学参考》 2014年第1期136-139,共4页
关于批判性思维的概念,美国学者恩尼斯(R.Ennis)的观点有一定代表性。批判性思维指对做什么和相信什么做出合理决策的能力。批判性思维包括阐述、分析、评估、推论、解释等认知技能和质疑、公正、独立等情感特质。历史课程是一门基... 关于批判性思维的概念,美国学者恩尼斯(R.Ennis)的观点有一定代表性。批判性思维指对做什么和相信什么做出合理决策的能力。批判性思维包括阐述、分析、评估、推论、解释等认知技能和质疑、公正、独立等情感特质。历史课程是一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义,肩负着培养具有良好素质的公民的责任。良好素质的公民必须具有独立的价值判断能力,懂得如何根据社会的发展变化做出理性的选择,而培养批判性思维是独立价值观形成的途径和保证。 展开更多
关键词 批判性思维培养 西安事变 行为分析 教学实施 川教版 价值判断能力 课堂 美国学者
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历史课堂学习行为的优化策略与意义——从基于批判性思维培养的“引导一探究”说开去
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作者 武其芳 《中学历史教学参考》 2014年第7期59-61,共3页
新课程改革就是要进行一场学习行为的革命。学习行为是学生为了实现学习目标而做出的一系列行为的总称。然而,受应试教育的影响与限制,学习行为的革命仍在辛苦的探索中缓慢前行。笔者在“培养初中生批判性思维能力的史料教学案例群研... 新课程改革就是要进行一场学习行为的革命。学习行为是学生为了实现学习目标而做出的一系列行为的总称。然而,受应试教育的影响与限制,学习行为的革命仍在辛苦的探索中缓慢前行。笔者在“培养初中生批判性思维能力的史料教学案例群研究”课题(江苏省教育科学“十二五”规划课题。 展开更多
关键词 批判性思维能力 学习行为 优化策略 历史课堂 培养 引导 意义 规划课题
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别样的雅典奴隶
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作者 武其芳 姚焕成 《中学历史教学参考》 2012年第9期46-48,共3页
奴隶制时期的雅典,不仅奴隶数量多,而且使用范围广,对此,初中、高中历史教科书都有叙述。如岳麓版必修I第6课《雅典城邦的民主政治》中说:“雅典有7万-9万奴隶,在主人家中充当家奴,在农业和手工业中充当耕奴、工匠、苦力……雅... 奴隶制时期的雅典,不仅奴隶数量多,而且使用范围广,对此,初中、高中历史教科书都有叙述。如岳麓版必修I第6课《雅典城邦的民主政治》中说:“雅典有7万-9万奴隶,在主人家中充当家奴,在农业和手工业中充当耕奴、工匠、苦力……雅典还有约700名公有奴隶,从事保安、监狱看守、清洁等工作。”川教版九年级上册第4课《古代希腊》中说:“有的城邦还让奴隶充当被认为是‘贱业’的警察、书记员。奴隶没有人格,没有自由,他们被看做‘会说话的工具’,可以出租与买卖,许多地方还设专门买卖奴隶的市场。”或许是由于教科书和其他媒介上有类似的描述,所以一提到奴隶,我们头脑中常会出现这样的画面:蓬头垢面、干枯憔悴、衣衫褴褛,在主人的皮鞭与斥骂下,从事着最肮脏、最危险、最卑贱、最艰辛的劳动,“理所当然”没有报酬,衣食无着,生命朝不保夕。然而,翻阅有关雅典的历史书籍,我们发现,雅典奴隶的生活和待遇与我们想像的不完全一样。一。 展开更多
关键词 雅典城邦 奴隶制 历史教科书 民主政治 古代希腊 岳麓版 手工业 九年级
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基于深度教学的情境创设
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作者 武其芳 《中学历史教学》 2019年第3期30-32,共3页
1989年,布朗等人提出'情境通过活动来合成知识。知识只有在具体的情境中应用才能体现其意义。知识不是孤立而来的,因此获取知识的最好办法就是通过具体情境,在情境中感受和把握知识'。~[1]但是对于历史来说多数情境已经不复存在... 1989年,布朗等人提出'情境通过活动来合成知识。知识只有在具体的情境中应用才能体现其意义。知识不是孤立而来的,因此获取知识的最好办法就是通过具体情境,在情境中感受和把握知识'。~[1]但是对于历史来说多数情境已经不复存在,而历史学习中'学生要了解和认识历史,需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题,进而才能去理解历史和解释历史。因此,在教学过程的设计中,教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动,对历史进行探究。'~[2]所以情境创设就成为历史教学最重要的方法之一。 展开更多
关键词 情境创设 深度学习 问题情境 冲突性 深度教学 非暴力不合作运动
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历史教学培养学生自主提问的路径选择 被引量:1
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作者 马艳 武其芳 《中学历史教学参考》 2015年第10期48-50,共3页
从一定意义上说,批判性思维是指能抓住要领,善于质疑辨析、基于严密推断、富于机智灵气的清晰敏捷的日常思维。布朗认为:“批判性思维包括提出一系列相关的批判性问题的意识,以及在适当的时机提出并回答问题的能力和意愿。”也就是... 从一定意义上说,批判性思维是指能抓住要领,善于质疑辨析、基于严密推断、富于机智灵气的清晰敏捷的日常思维。布朗认为:“批判性思维包括提出一系列相关的批判性问题的意识,以及在适当的时机提出并回答问题的能力和意愿。”也就是说,提出问题的意识、提出问题的意愿是批判性思维的起点。批判性思维强调观点的开放以及与知识的积极互动,认为教育必须以学生和他们的自我实现为中心, 展开更多
关键词 自主提问 教学培养 学生 批判性思维 路径 历史 提出问题 日常思维
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