地理学科大观念引领的复习课提问研究

地理学科大观念引领的课堂提问有利于教师形成科学合理的教学逻辑,与落实学业质量标准具有互补关系。其关键步骤是形成概念体系;表征学科大观念,划分课时;构造问题情境,进行结构化的问题设计。文章借助学业质量标准探索基于学科大观念的复习课提问,以期为教师理顺教学逻辑提供借鉴。

基于学业质量标准的农业复习课教学及反思——以“中国棉花种植业的可持续发展”为例

学业质量标准的课程逻辑和教学逻辑在时间尺度、评价方式、难易程度上存在断裂问题。以案例的形式明确学业质量标准的转化路径、方法、形式,有利于增强其应用性。以高中地理一轮复习课“中国棉花种植业的可持续发展”为例,基于学业质量标准,精准把握教学的广度与深度,重视基于教材整合的学习进阶,提升学生的自评和他评能力,提升教师对质性评价方法的运用能力。

地理想象力及其在高三复习备考中的提升策略

好奇心是人类探索未知世界的起点,是创造的基本动力;想象力是创造力的核心[1]。想象力不仅是创造能力的培育方法,而且蕴含于人类探索、学习的本性之中,想象力对于人的发展尤其是青少年的发展不仅具有方法论的意义,而且具有本体论的意义。郭元祥认为,学科想象是从符号接受到科学认知、情感理解,再到意义建构的学科学习过程的中心环节,是学生从感知学习到概念学习再到意义学习内隐的中心地带。

初高中地理学业质量标准的表述差异及启示

从评价内容涉及的时间尺度、表现维度、描述维度、水平划分、作用、教学侧重点、层次递进、表征结构、课程内容与学科视角融合、地理工具与地理实践等方面,分析了《义务教育地理课程标准(2022年版)》和《普通高中地理课程标准(2017年版)》的学业质量标准差异,以期帮助一线地理教育工作者更好地理解、落实学业质量评价。