在园幼儿学期内攻击性行为的发展特点——基于观察的短期追踪研究

笔者以74名3-6岁儿童为研究对象,通过短期追踪观察探究在园幼儿攻击性行为学期内发展特点。结果表明,学期初期是幼儿攻击性行为的高发时期和不稳定时期,年龄差异和性别差异不显著,到了学期中期,幼儿的总体攻击、身体攻击开始呈现显著的年龄和性别差异;幼儿攻击行为在学期内发展不稳定,学期初期的攻击性显著强于学期中期;幼儿攻击事件发生的背景活动总体上集中在规则要求较高、个体间接触相对频繁以及活动空间相对较少的游戏活动、集体排队和结构性教学活动,尤其是连座式的结构性教学活动中,各年龄组又有所差异;幼儿攻击性行为在学期内易发生在男孩之间,女孩攻击对象的性别具有不稳定性;教师的幼儿攻击干预策略单一,以放任型策略为主,且在学期初期更甚。教师需要从四个方面加强在园幼儿攻击干预,辩证看待幼儿攻击性行为的普遍规律及其特殊性;基于空间特征适时有效定位幼儿攻击事发现场;合理把控攻击事件形势,巧妙实施多主体、多形式干预;减少性别偏见,加强混性游戏活动。

陈鹤琴幼儿创造力培养思想及启示

陈鹤琴是中国近代第一位立足国情和实践的幼儿教育家和儿童心理学家,在长期的教育实践中提出了许多关于培养幼儿创造力的独到见解,并散见于其教育理论和思想之中。立足陈鹤琴幼儿创造力培养思想、理论的基础上,提出了培养幼儿创造力的路径为:在大自然、大社会中激发幼儿的好奇心和创造性想象;科学定位幼儿艺术教育中的模仿;将"选修"理念引入幼儿教育。

基于园长视角下的学前教育“小学化”初步探析

长期以来,学前教育"小学化"一直是困扰我国学前教育发展和幼儿健康发展的顽疾,国家、教育部门和相关研究者都通过各种路径寻找有效的解决方略,但"小学化"依旧猖獗不止。从园长立场探寻学前教育"小学化"的产生原因和解决措施,以求遏制"小学化":适当放权,提升教师责任感;家园沟通,宣传科学的幼儿教育思想;幼小沟通,建立联谊制度;园内合作,完善监督制度;小学附设幼儿园,实现空间对接。

基于陈鹤琴儿童观下的幼儿创造力培养路径初探

陈鹤琴是中国近代第一位立足国情和实践的幼儿教育家和儿童心理学家,在长期的研究中提出了幼儿好游戏、好奇、好群、好模仿,喜欢野外生活、喜欢成功、喜欢被夸赞等发展特点,并构成了其独到的儿童观。在立足于陈鹤琴儿童观和幼儿创造力发展特点,即创造目的的特殊性、创造发生发展的关键性和创造过程的自发性,从多个维度提出了培养幼儿创造力的路径:一要重视幼儿创造力培养的载体——游戏;二要保护幼儿创造力发展的催化剂——好奇心;三要开放幼儿创造力发展的天地——自然与社会;四要调和幼儿模仿与创造的关系;五要发挥群体组织形式和科学评价在幼儿创造力培养中的独特作用。

攻击性行为的早期形态、家庭影响及其教育关怀

攻击性行为是幼儿成长过程中表现出来的典型的外化行为问题,已成为严重影响未成年人身心发展的社会顽疾。其早期形态主要体现在年龄与性别、攻击方式、指向对象、攻击诱因的差异性上。家庭生态系统作为幼儿身心发展最初的场所,对攻击性行为的发生、发展影响甚大,主要表现在教养风格、夫妻关系、亲子关系、隔代教养模式上。有效地预防和矫正幼儿的攻击性行为,必须以家庭为蓝本,充分重视对家庭风险因素的控制和处理,并给予科学的教育关怀对策。

家庭资源应用于幼儿园角色性主题游戏的策略研究

角色性主题游戏是一种以幼儿模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏,极具生活性。而家庭是幼儿的第一所学校,也是幼儿获取生活经验的摇篮。因此,挖掘家庭资源,实现角色性主题游戏与家庭资源的整合极具必要性。本文从相关理论研究和实践出发,为家庭资源在幼儿园角色性主题游戏中的应用提出了相关策略,以期为角色性主题游戏的有效实施提供一定的实践指导。

中国传统玩具融入幼儿园一日活动策略探究

中国传统玩具是中华优秀传统文化的组成部分,具有教育、娱乐、传承文化等多重功能,然而,在当前幼儿园一日活动中,甚少见到传统玩具的身影,充分挖掘与利用传统玩具资源,并融入幼儿园一日活动,这对民族文化的传承以及幼儿身心健康的发展有着重要的意义。