临床护理教师教学能力混合式培训模式的探索与实践

目的探究临床护理教师应用混合式培训模式后教学能力的影响。方法选取2022年3月—2023年3月大连某三甲医院临床护理带教老师102名,按照随机分配法将其平均分为对照组与观察组,平均每组51名,对照组给予“面对面”传统教学法进行培训;观察组采用“线上+线下”混合式培训模式进行培训;观察并比较2组教师在教学培训结束时及结束后2个月的理论及技能操作考核成绩,比较2组培训方式的效果及教师满意度。结果观察组教师在教学培训结束时的理论成绩[(91.57±4.21)分]及技能操作考核成绩[(90.70±3.71)分]高于对照组[(87.12±5.10)分、(86.87±4.53)分];观察组教师在教学培训结束后2个月的理论考核成绩[(90.49±4.35)分]及技能操作考核成绩[(91.09±3.66)分]高于对照组[(86.72±5.22)分、(86.37±4.16)分],观察组教师的教学方案、自主积极性、沟通能力、思维方式能力高于对照组,观察组教师对于混合式培训模式满意度(98.04%)高于对照组常规模式满意度(58.82%),以上差异均有统计学意义(P<0.001)。结论建立基于线上和线下的混合型临床护理教师教学技能培养模型,能够引导临床护理教师顺时代发展之要求,紧跟医院教学发展,提高临床护理带教老师的自主教学水平,利用当代信息技术改进临床教学方式与方法,提高教学管理技能,提升科教研能力。

基于雨课堂的SPOC教学对急诊护理本科生自主学习能力的影响

目的探讨基于雨课堂的小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)对急诊临床护理本科生自主学习能力的影响。方法2019年7月—2021年4月选取大连医科大学2016级和2017级护理本科实习生为研究对象,以2016级48名学生为对照组,2017级60名学生为观察组,教学时间4周。观察组学生采用基于雨课堂的SPOC教学模式进行临床教学,对照组采用传统的“一对一”教学模式。比较两组护生出科理论、操作考核成绩和学生自主学习能力。结果观察组的理论和操作考核成绩、自主学习能力总分、实习护生对急诊临床带教满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);93.33%的观察组实习护生对基于雨课堂的SPOC教学模式非常满意。结论基于雨课堂的SPOC教学模式使学生充分利用碎片化时间自主学习,通过雨课堂平台学习急诊急救知识和技能操作视频,打破空间和时间的限制,有效提高护生的考核成绩,激发学习兴趣,提高护生自主学习能力和带教满意度。

育龄期女性癌症患者生育力保存决策体验质性研究的Meta整合

目的系统评价育龄期女性癌症患者生育力保存决策体验的质性研究,了解其决策需求,为提供决策辅助措施、提高决策满意度提供依据。方法计算机检索中国知网、维普数据库、万方数据库、PubMed、Web of Science、Cochrane Library、Embase、中国生物医学文献服务系统中关于育龄期女性癌症患者生育力保存决策体验的质性研究,检索时限为建库至2022年6月。结果共纳入15篇文献,提炼58个研究结果,归纳成14个新的类别,形成5个整合结果:决策过程艰难,多伴有消极情绪体验;对自身及子女健康存在多方面担忧;面临多种决策困境;存在多方面的决策支持需求;采取积极的应对方式。结论育龄期女性癌症患者面临生育力保存决策时心理压力大,决策负担重,缺乏决策支持。医护人员应了解患者的决策需求,提供科学的决策辅助措施,帮助患者减轻决策压力,减少决策冲突。