随风潜入夜,润物细无声——浅谈与后进生的谈话艺术

随风潜入夜，润物细无声。教师的关爱随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着每一个学生，尤其是后进生更需要教师的关爱。其中，个别谈话是转化后进生的重要手段，也是班主任工作的重要内容。处理得当，就能给后进生以启发和鼓励，有助于后进生的进步与转化。反之，则弄巧成拙，甚至加重后进生的思想负担，使之对进步失去信心。因此，与后进生谈话要讲究谈话的艺术。

平稳过渡,创新中有亮点——2010年新课标高考历史卷评析

作为湖南考生接触到的第一套新课程高考试题，今年的湖南高考文综历史试题总体呈现出“平稳中求变化，变化中求创新，创新中有亮点”的主要特征。

浅谈历史新课程教学的课堂提问

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是师生交流、互动，反馈教学效果、活跃课堂气氛的一条主要渠道。在新课程历史教学中，如何遵循教学提问的原则、掌握教学提问的方法、优化提问技巧、提高设问质量是关系到历史新课程改革成败的重要环节。

湖南省2008年高考文科综合历史试题的特点与思考

今年，湖南省高考文科综合试卷采用全国卷一，笔者对其中历史试题部分做了一些分析与研究。

2012年全国文综卷（课标）历史试题评析与教学启示

2012年高考已尘埃落定，我们又可以从多元化的命题中看到精彩纷呈的历史素材，享受到历史学科考试的思维盛宴了。对于广大一线教师来说，认真分析高考试卷，仔细研究高考试题，能有效地提升自己的专业素养及教学水平。以下是我们对2012年全国文综卷（课标）历史试题的研讨，祈盼同行批评指正。

历史地图：高三教学不可忽略的重要内容——从2013年高考全国文综卷Ⅰ第34、41题说起

2013年高考全国文综卷Ⅰ历史试题特色鲜明，其中第34、41题运用历史地图创设问题情境考查考生的学科素养，可以说这是该卷一道亮丽的风景线。

高三历史教学中选修内容处理之我见

全国新课程高考实施以来，广大高三教师对历史必修内容已有较多的研究和探讨，并积累了很多成功的复习经验和应考策略。但对选修内容的复习备考则显得十分困惑和棘手。原因有二：一是选修在高考试卷中所占的分值较少，部分师生功利主义态度明显：二是选修内容繁多，而高三复习时间紧，任务重。一些师生认为有得不偿失之感。

也谈历史学科核心素养之时空观念的培养

《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出:时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。它包括历史时序的观念和历史地理的观念。在历史学科五大核心素养中,时空观念是认识历史现象和历史规律的基础,是最基本的核心素养。课堂教学中,教师可以通过多种方式培养学生的时空观念素养。

拓宽历史教学的视野——2O14年新课标全国卷第41题评析及教学启示

2010年新课标全国卷第40题“阐述对恩格斯所说的‘历史前提’的认识”，在中学历史教学界引起了很好的反响。2011年第41题“评材料中关于西方崛起的观点”，使此类开放性试题在全国卷中独立“门户”。2012年第41题“评析‘冲击一反应’模式”，进一步巩固了这种题型的地位。

问题情境创设与历史解释素养培养

作为历史学科五大核心素养之一的"历史解释",是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。根据《普通高中历史课程标准》(2017年版),历史解释素养水平1至水平4的表现程度可概括为:认识历史结论;理解现实问题;评判历史解释;提出历史见解。历史是过去的事情,学生要了解和认识历史,需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题,进而才能去理解历史和解释历史。

也谈历史教学中比较法的应用

最近我参加了长沙市教科院组织的高三历史教学调研活动。有一位教师在全县的公开课中设置了这样一道课堂思考题。

也谈历史教学中隐性知识的挖掘——以人教版“宋明理学”一课为例

一、问题的提出新课标高考历史试题以新材料、新情境、新问题为切入点,以主干知识和时事热点为考点,以学科能力与素养立意为考查目标,纵观历年来的高考真题,试题内容较少考查直白的教科书材料,更多的是通过挖掘教材'隐性知识'来考查学生的历史学科素养及能力。例如下面这道高考题:(2012·全国课标卷·27)理学家王阳明说:'士以修治,农以具养,工以利器,商以通货,各就其资之所近,力之所及者而业焉,以求尽其心。

湖南省2005年普通高考文科综合能力测试 历史试题与考生答卷评析

今年的湖南省文科综合试卷共有39道题,其中选择题35道，非选择题4道。其中历史学科涉及到的问题有：历代中央政府对西南地区的管辖、文学作品及反映的时代特点、中美关系、民族主义及其评价、亚非会议等。